探析招生制度改革背景下高職分類分層教學(xué)的新思路

摘要：國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確了考試招生制度改革的總體目標(biāo)：2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，并且明確要求“加快推進(jìn)高職院校分類考試”。高職分類招生的模式分為：高職綜合評價招生、技能拔尖人才免試招生、示范高職院校單獨考試招生、普通高校職業(yè)教育單獨招生，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)存在多樣性和層次結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的需求和發(fā)展方向多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的分類招生制度改革，本文將為招生制度改革的背景下高職分類分層教學(xué)探尋新思路。

關(guān)鍵詞：招生制度;改革;高職;教學(xué)模式

一、引言

國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確我國招生制度改革的總體目標(biāo)：到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。文件中明確要求“加快推進(jìn)高職院校分類考試”。

高職分類招生的模式有四種，高職綜合評價招生、技能拔尖人才免試招生、示范高職院校單獨考試招生、普通高校職業(yè)教育單獨招生。

高職院校分類考試招生實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。高中畢業(yè)生及具有高中同等學(xué)力的社會人員可通過高職院校分類考試、統(tǒng)一高考等多種途徑報考高職院校。

高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)存在多樣性和層次結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的需求和發(fā)展方向多元化。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和統(tǒng)一的教學(xué)活動已經(jīng)不能適應(yīng)新的分類招生制度改革，制定適合高職院校學(xué)生的分類分層教學(xué)改革策略具有十分重要的意義。

二、橫縱雙向細(xì)化教與學(xué)，踐行分類分層次教學(xué)

要滿足在招生制度改革背景下高職分類分層教學(xué)需要，要對教與學(xué)的參與者分類分層次管理，并給予合理的、有利的制度保障和支持;細(xì)化教與學(xué)的針對性，提高教與學(xué)的實效性。

（一）縱向分類分層教學(xué)管理

1、師資分類分層次管理

實施教師分類分層次管理能很好地體現(xiàn)“以人為本，人盡其才”的理念。對不同職稱層次的教師進(jìn)行如下分類管理：

（1）按照教師年齡段分類分層次管理

不同年齡段教師的教學(xué)經(jīng)驗、對新知識的接收能力、授課精力等不盡相同。很多老教師理論功底深厚、授課經(jīng)驗豐富，但精力有限、對新知識的獲取能力偏弱;中青年教師對新知識尤其是應(yīng)用型知識有很強的接收能力，知識更新速度快。

（2）按照教師專業(yè)特長分類分層次管理

不同教師在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、專業(yè)管理、競賽指導(dǎo)、學(xué)生管理等方面各有所長。對不同工作特點和專長的教師提供不同職業(yè)發(fā)展平臺，建立良好激勵和考核機制，激發(fā)廣大教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

（3）企業(yè)導(dǎo)師與本校教師分類管理

通過校企深度合作，實踐性強的專業(yè)適合引入企業(yè)導(dǎo)師，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)緊扣行業(yè)、企業(yè)崗位需求。同時，還可以提高本校教師知識的更新速度及教學(xué)與社會需求的貼合度。

通過師資分類分層次細(xì)化管理教師專業(yè)能力與特長，使得教學(xué)工作更能夠與學(xué)生專業(yè)需求精準(zhǔn)對接。

2、學(xué)生分類分層次管理

分層次管理能精細(xì)確定管理對象的發(fā)展層次，實施與層次相對應(yīng)的有效管理。

完善的學(xué)生管理制度是培養(yǎng)人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。不同分類和層次的學(xué)生對教育有不同需求，應(yīng)該采用有針對性的、合理有效的管理方式，從學(xué)生自身發(fā)展需求入手，達(dá)到人人成才的教育目標(biāo)。建議從以下幾方面對學(xué)生分類，并對在不同類別中處于不同層次的學(xué)生有針對性的實施教育。

（1）文化水平

高職院校學(xué)生文化素質(zhì)水平參次不齊，所受家庭、學(xué)校、社會教育不同也存在差別，這種現(xiàn)實導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力、理解力、自控能力等存在差異化，針對學(xué)生文化水平層次及其發(fā)展預(yù)期合理引導(dǎo)，因材施教。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同學(xué)生經(jīng)歷一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為自己訂立了學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)升學(xué)深造;海外實習(xí)留學(xué);本專業(yè)行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等。

根據(jù)學(xué)生的需求，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生、配備專業(yè)資源，為學(xué)生提供更多的培訓(xùn)機會或不同教學(xué)比例的課程。

（3）職業(yè)選擇

職業(yè)選擇是指個人對于自己就業(yè)的種類、方向的挑選和確定。它是人們真正進(jìn)入社會生活領(lǐng)域的重要行為，是人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

構(gòu)成職業(yè)選擇的基本因素（或條件）有三個：職業(yè)能力;職業(yè)意向;職業(yè)崗位。

針對學(xué)生對職業(yè)的選擇意向通過分類分層次教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力，明確職業(yè)意向，逐漸適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位，畢業(yè)即入崗。

（4）興趣特長

興趣是指一個人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。興趣在職業(yè)活動中起著十分重要的作用，是成才的起點。

特長是指特別擅長的專門的技藝或興趣、研究領(lǐng)域，即特別的長處。在高職教育中應(yīng)參考學(xué)生特長注重培養(yǎng)專業(yè)興趣為實現(xiàn)職業(yè)理想或?qū)W習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

（二）橫向支撐分類分層次教學(xué)

師資分類分層的管理及學(xué)生分類分層次管理是一個系統(tǒng)的工作，需要統(tǒng)一學(xué)校、教師、學(xué)生思想和認(rèn)識，建立完善的制度和機制有力地支撐分類分層次教學(xué)的踐行。

1、保障實踐師資分類分層次

在政策和機制保障下為教師提供良好工作和發(fā)展環(huán)境、充分調(diào)動教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

2、改革教育教學(xué)方式

（1）走班制

“走班制”即打破原行政班的管理界限，開設(shè)不同層次的課程班，學(xué)生根據(jù)水平差異自選，開展學(xué)科流動制授課。

制定走班制具體方案時應(yīng)該有理有據(jù)并有針對性和校本性，真正實現(xiàn)走班制教學(xué)需要建立起與走班制相適應(yīng)的選課制、導(dǎo)師制、評價激勵機制和獎懲機制等配套制度，保證走班制的有效性，使走班制成為高職院校中人才多元化發(fā)展的高效教育方式。

（2）專業(yè)學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)學(xué)徒制是將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)過程中，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接;課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

將專業(yè)學(xué)徒制引入到分類分層次教學(xué)中保證專業(yè)教師和專業(yè)知識的來源相對穩(wěn)定，知識更新更快，便于走班學(xué)生的長效管理。

（3）導(dǎo)師制學(xué)生管理模式

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

（4）完善專業(yè)基礎(chǔ)教育滿足就業(yè)基本專業(yè)需求

實現(xiàn)分類分層教學(xué)實效性的前提是完善專業(yè)基礎(chǔ)教育滿足就業(yè)基本需求。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。

（5）建立合理的學(xué)生評價體系

在分類分層次教學(xué)體系中，有必要建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系，從評價主體、評價方法、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面實現(xiàn)多元化。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置的特點，將校內(nèi)不同的課程，有針對性地采取不同的方法來進(jìn)行評價。比如對于校內(nèi)公共課程、非項目化教學(xué)項目化教學(xué)的專業(yè)課程等分別采取階段性測試、作業(yè)、平時表現(xiàn)、單項技能考核、任務(wù)頁、分項目六步評價法考核：工作頁、計劃書、訪談、技能操作、自評、互評等方式進(jìn)行評價。對企業(yè)實習(xí)采取抽樣測試法、試卷問答法、崗位計分法等方法考核評價，由企業(yè)出具實習(xí)評價表。

總之，在分類分層次教學(xué)體系中應(yīng)確立“多元化”的評價主體，在形成性評價的基礎(chǔ)上，靈活地運用多種評價方法。同時，將評價內(nèi)容職業(yè)化。

三、結(jié)語

總之，招生制度改革背景下高職教育需要順應(yīng)時代需求，高職分類分層教學(xué)的新思路的實踐將是對教與學(xué)、教育管理模式的探索和進(jìn)取，體現(xiàn)尊師重教、人盡其才;提高教師工作積極性、教育成效和職業(yè)幸福感;分類分層教學(xué)是更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)負(fù)責(zé)，使教育教學(xué)真正做到有教無類，因材施教，提高辦學(xué)效率和效益。

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作者簡介：張浩宇（1970.06-），女，漢，山東省濟南市人，教授，本科碩士，主要從事計算機應(yīng)用和電子商務(wù)教育工作。

基金項目：2018年度山東省職業(yè)教育課題項目重點課題——探析招生制度改革背景下高職分類分層教學(xué)的新思路，項目編號：18SVE007。