教師指導(dǎo)大班幼兒積木游戲存在的問題及對策研究

林曉英

摘要：在幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積木游戲是其中較為關(guān)鍵的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效的積木游戲能使幼兒形成良好的探索能力和學(xué)習(xí)能力，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著較為關(guān)鍵的作用。但是在對當(dāng)前階段，教師在積木游戲當(dāng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)教師對其指導(dǎo)定位還不是很明確，進(jìn)而導(dǎo)致積木游戲應(yīng)有的效果難以發(fā)揮。本文將針對當(dāng)前大班幼兒積木游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀展開分析，并且對大班幼兒進(jìn)行積木游戲的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該如何對其進(jìn)行指導(dǎo)提出幾點(diǎn)對策，以能實(shí)現(xiàn)大班幼兒在積木游戲活動(dòng)當(dāng)中得到教師有效的指導(dǎo)，將積木游戲的作用發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo);大班幼兒;積木游戲;問題及對策

引言：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對幼兒階段的教育也給予了更多的重視，對其教學(xué)的形式以及其活動(dòng)方式也提出了新的要求。幼兒在園期間，積木游戲?qū)τ谟變旱某砷L發(fā)展有著極為積極的影響作用，特別是對大班幼兒來說，教師在積木游戲當(dāng)中的指導(dǎo)方法更為關(guān)鍵。大班幼兒即將面臨著步入小學(xué)階段，教師對其的指導(dǎo)方式和培養(yǎng)方式，直接決定了幼升小的銜接工作效果。但是在對當(dāng)前的幼兒園積木游戲進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)還是存在著一系列的問題需要及時(shí)解決，以能更好的發(fā)揮出積木游戲的積極影響作用。

一、當(dāng)前階段教師在大班幼兒積木游戲中指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對幼兒的規(guī)則指導(dǎo)

大班階段的幼兒，其在年齡和思維上已經(jīng)進(jìn)行了較大的發(fā)展，也由于其成長環(huán)境等各方面因素的差異性，導(dǎo)致其在進(jìn)行積木游戲的過程中，需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在對當(dāng)前階段幼兒園大班幼兒進(jìn)行積木游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)教師未能對幼兒進(jìn)行積木游戲的規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。部分幼兒在進(jìn)行積木游戲的過程中，對于其他幼兒搭建的積木模型進(jìn)行破壞，或者是搶奪其他幼兒手中的積木材料，將積木材料進(jìn)行投擲、摔打行為，亦或是在積木游戲活動(dòng)結(jié)束后，僅有較少的幼兒整理積木材料。這一系列的現(xiàn)象都與教師對幼兒的規(guī)則指導(dǎo)不完善所引起的，只有教師在開始積木游戲活動(dòng)之前，給幼兒講解積木游戲活動(dòng)的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒意識到游戲活動(dòng)的正確進(jìn)行方式，才能實(shí)現(xiàn)積木游戲的真正意義。

（二）指導(dǎo)干預(yù)過多

幼兒教師過于負(fù)責(zé)的態(tài)度也是導(dǎo)致積木游戲難以取得有效成果的影響因素。在幼兒進(jìn)行積木游戲時(shí)，可能幼兒會(huì)在搭建積木時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤搭法，部分富有極強(qiáng)責(zé)任心，卻對積木游戲的意義沒有正確理解的教師，會(huì)及時(shí)的制止幼兒的錯(cuò)誤行為，并且告訴幼兒正確的搭建方式。在這個(gè)過程中，教師沒有選擇對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒完全是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)中，將原本游戲的形式又轉(zhuǎn)變成教育的形式，將積木游戲應(yīng)有的價(jià)值遭到破壞。對于幼兒來說，幼兒園提供的各類游戲項(xiàng)目，其一是為了更好的順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代幼兒的成長發(fā)展需求。其二是引導(dǎo)幼兒在積木游戲的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)更多的技能。但是當(dāng)前部分幼兒園的教師在積木游戲的過程中，明顯是更加側(cè)重于對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，而沒能重視起來幼兒在積木游戲當(dāng)中的游戲體驗(yàn)。部分幼兒在將積木搭建好后，便會(huì)隨意推倒，部分責(zé)任感較高的教師便會(huì)對幼兒發(fā)出“你怎么可以推倒呢？明明可以堆得更高??？”這樣的疑問，過于在乎積木搭建的結(jié)果，而忽略了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。

二、在積木游戲中教師指導(dǎo)大班幼兒的對策

（一）認(rèn)識到積木游戲的意義，明確自身角色

在進(jìn)行積木游戲活動(dòng)的過程中，教師對其自身的定位和在活動(dòng)中的角色是否正確，直接影響到積木游戲活動(dòng)的效果，其對幼兒的成長發(fā)展也存在著諸多影響。幼兒教師首先要正確認(rèn)識積木游戲活動(dòng)的本質(zhì)，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，做出合理的指導(dǎo)計(jì)劃。在進(jìn)行積木游戲的過程中，教師要將自己的角色正確的設(shè)定出來，才能在積木游戲活動(dòng)中更好的發(fā)揮出其自身的作用。在開展積木游戲的過程當(dāng)中，教師要以引導(dǎo)者和合作者的身份參與到游戲當(dāng)中，對幼兒進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)。在進(jìn)行積木游戲活動(dòng)的過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份對幼兒不解的問題進(jìn)行引導(dǎo)思考，使幼兒自主對問題進(jìn)行探索并且得出對策。例如，在幼兒利用積木搭建房子時(shí)，幼兒可以自主選擇想用的材料進(jìn)行房子的搭建，教師在一旁進(jìn)行觀看，保證幼兒的安全。在房子的過程中，幼兒對于房頂?shù)拇罘óa(chǎn)生了困惑，教師可以引導(dǎo)幾名幼兒進(jìn)行對該問題的分析討論，在經(jīng)過討論過后，幼兒們發(fā)現(xiàn)大家團(tuán)結(jié)合作利用正方形的積木蓋在“墻”的上方，即可成功的為房子添加一個(gè)房頂了。教師在此過程中，以引導(dǎo)為主，如果幼兒遇見的問題超出其能力范圍，難以解決，教師在此時(shí)就要擔(dān)任一名合作者的身份，和幼兒合作完成對問題的解決。但是仍需注意的是，教師要把握好指導(dǎo)的力度，以能幫助幼兒在積木游戲當(dāng)中形成更多的能力。

（二）游戲前進(jìn)行規(guī)則指導(dǎo)，游戲后注重評價(jià)環(huán)節(jié)

在開展積木游戲之前，教師要帶領(lǐng)幼兒掌握積木游戲的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行積木游戲的過程中，要做到合理有序，對于其他幼兒的建設(shè)成果不要給予破壞;在結(jié)束積木游戲后，每個(gè)幼兒都要將自己使用的積木玩具整理好，對于表現(xiàn)較好的幼兒，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，以能引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行模仿。在積木游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要和幼兒一同對當(dāng)天的游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)分析。例如，教師可以提出問題：在剛才進(jìn)行積木游戲時(shí)你們都遇到什么問題了嗎？遇到的問題得到解決了嗎？提問后，有疑問的幼兒就會(huì)對剛才所遇到的問題進(jìn)行思考并發(fā)言，教師與其他幼兒一同針對該問題進(jìn)行解決，以幫助該名幼兒及時(shí)的解除疑惑。對于一些能夠自主解決問題的幼兒，教師要給予其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以能鼓勵(lì)其在遇到問題時(shí)首先自主進(jìn)行探索和分析，進(jìn)一步的發(fā)揮出積木游戲活動(dòng)的優(yōu)勢。教師也要對自己的活動(dòng)指導(dǎo)行為進(jìn)行分析，思考自己是否順應(yīng)了當(dāng)前的教育方針和學(xué)生的實(shí)際情況，以能更好的開展接下來的積木游戲活動(dòng)。

結(jié)語：在當(dāng)前幼兒大班積木游戲活動(dòng)中，部分教師還是未能真正認(rèn)識到積木游戲的意義，對幼兒的指導(dǎo)力度也有待調(diào)整。教師要將這些依然存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，以能更好的發(fā)揮出積木游戲活動(dòng)的作用。教師要正確的認(rèn)識到積木游戲活動(dòng)的意義，并且針對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。要使積木游戲活動(dòng)的作用發(fā)揮出來，才能更好的實(shí)現(xiàn)幼兒形成各方面的能力，在今后步入小學(xué)階段也將更加適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

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