信息化環(huán)境下機械專業(yè)理實一體化教學探析

李玉莉

摘要：信息化教學與理實一體化教學融合正是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法。通過數(shù)字化校園中的資源平臺或網(wǎng)絡(luò)教學，使學生能利用網(wǎng)絡(luò)主動學習，讓課堂教學由課內(nèi)向課外延伸。同時教師也能利用空間對學生進行學習指導、問題解答和教學資源整合，打破教與學的時空局限。

關(guān)鍵詞：信息化;機械專業(yè);理實一體化

理實一體化教學是理論講授和實踐并重的教學模式，以教師為主導，學生為主體，實踐為重點， 降低學生學習基礎(chǔ)知識的理論難度[1]，其教學特點是“做中學，學中做，教學做三位一體”[2]。機械專業(yè)是實踐和理論并存的核心課程，實訓中由于操作細節(jié)多，學時數(shù)及教師課后輔導有限，無法滿足學生學習的需要，在機械專業(yè)教學中采用理實一體化教學法，能激發(fā)學生主動學習的興趣。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化地位也得到空前提升。《教育部關(guān)于印發(fā)教育信息化“十三五”規(guī)劃通知》中指出：到2020年，全面推進數(shù)字化校園建設(shè)，使教育信息化體系全面覆蓋;構(gòu)建“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型社會，以培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才為發(fā)展方向，發(fā)揮信息技術(shù)對教學改革的支撐作用，使教育信息化對學生全面發(fā)展起到促進作用，對教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展起到提升作用。

一、理實一體化教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)理實一體化教學從教學空間上來看，無論是理論教學還是實踐教學，都要求學生集中在教室或?qū)嵱柺疑险n，脫離這個空間范圍，教學便無法進行。由于教學設(shè)備需求很大，學校實訓教學工位數(shù)嚴重不足，加上實踐教師短缺，因此往往導致實踐教學效果不理想。從教學形式上看，理實一體化教學一般都采用先理論后實踐，學生通過理論知識學習之后再進行實踐，經(jīng)常出現(xiàn)知識聽懂，實踐卻無從下手的現(xiàn)象。從角色轉(zhuǎn)變來看，并沒有改變教師課堂中的主體地位，教師主動教，學生被動學，教學內(nèi)容和方向完全由教師來把控，學生所學到的內(nèi)容取決于教師對課程的理解和設(shè)計，不能夠充分發(fā)揮學生的自主學習性。

二、理實一體化教學中，信息化教學的應(yīng)用價值

信息化教學改革是適應(yīng)當前社會發(fā)展，也是中職學校教育課程改革的必然趨向。在職業(yè)學校中，要激發(fā)廣大教師的教育智慧，大力推廣“無邊課堂”等信息化教學活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;開展“職業(yè)教育數(shù)字化專業(yè)教學資源庫”建設(shè)，借力數(shù)字化校園建設(shè)，促進信息技術(shù)與教學過程、內(nèi)容和方法的深度融合，能給學生創(chuàng)造良好的學習條件，營造和諧、合作、自主、探究的學習氛圍，以利于激發(fā)學生主動學習，激勵學生積極參與課堂，提高學生的學習興趣，提高中職學校教學質(zhì)量，推動職業(yè)學校內(nèi)涵建設(shè)。

雖然大多數(shù)中職學校都在進行信息化教學轉(zhuǎn)變，但是在實際操作中，上課時僅僅是簡單把多媒體、課件、微課視頻帶入了課堂，并沒有完全實現(xiàn)信息化與課堂教學相融合。因此，信息化教學模式在教學中的推廣迫在眉睫。必須借助信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)課堂教學“無邊界”。

信息化教學與理實一體化教學融合正是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法。通過數(shù)字化校園中的資源平臺或網(wǎng)絡(luò)教學，使學生能利用網(wǎng)絡(luò)主動學習，讓課堂教學由課內(nèi)向課外延伸。同時教師也能利用空間對學生進行學習指導、問題解答和教學資源整合，打破教與學的時空局限。教師在教室可以將理論與實踐的內(nèi)容進行實時切換，來解決中職學校教學中實訓場地不足，實訓設(shè)備緊缺的問題，填補僅能讓個別學生技能不斷提升的空白，通過信息化教學與理論教學、實訓相融合，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且也能讓教師有更多的精力去鉆研教學，不斷提升中職學校教學質(zhì)量。

三、理實一體化教學中，信息化教學的應(yīng)用策略

（一）信息化與理實一體的融合形式、載體、路徑與方法。

在整個教學環(huán)節(jié)中，運用信息化技術(shù)全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)體系，如：課前，把設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，通過網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信等方式提前告知學生，從而提前讓學生對所學知識在思維中構(gòu)建大致框架;課中，可通過微課讓學生反復(fù)觀看示范演示，遇到只運用理論難以突破的“學習瓶頸”，可遠程連線企業(yè)，實現(xiàn)跨時空“面對面”地直觀指導。理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，師生雙方邊教、邊學、邊做;課后，可由教師推薦，利用慕課平臺的相關(guān)課程或其它信息化資源讓學生根據(jù)自身的興趣進行深入探究，從而夯實基礎(chǔ)，進一步提升學生的動手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動學生學習的主動性，從而提高教學質(zhì)量。

（二）融合信息技術(shù)后如何對課程質(zhì)量進行檢測，以及檢測方式的選擇。

開發(fā)基于信息環(huán)境下的學習資源，如藍墨云班課平臺，實現(xiàn)在教師教學的各個階段，學生學習的整個過程，都能隨時對學生進行跟蹤并指導。除此之外，在不同的教學階段可采取不同的方式，如：課前可發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查進行檢測，使教師明曉學情，科學地設(shè)計教學;課中通過網(wǎng)絡(luò)打卡贏取學習積分的形式督促學生完成操練;課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計綜合檢測，如：理論知識填空，上傳個人操練的動作分解視頻等。

（三）提升教師解決教學中實際問題的能力

通過信息化手段，機械專業(yè)課教師可以將自己設(shè)計的程序，要加工的零件在網(wǎng)上模擬演示，檢驗設(shè)計的效果是否合理，若不合理，能在網(wǎng)上進行改進，提高效率。也可利用仿真實訓，提高實訓效果和實訓效率，解決了“看不見”“進不去”“動不了”“難再現(xiàn)”的實訓問題。針對精密機械不能拆卸、一些企業(yè)難以讓學生進去參觀學習、一些昂貴的設(shè)備學生很難在現(xiàn)場操作、一些故障難以在教學中再現(xiàn)等實際問題，動態(tài)仿真軟件能很好地解決，另外還能增加課堂教學的直觀性、互動性、趣味性。

在整個教學過程中，培養(yǎng)出一批能講會教，動手能力強的專業(yè)骨干教師。通過探索、思考、實踐和研究，來提高理論與實踐相結(jié)合的實效性，研究出使學生樂學、教師樂教的信息化環(huán)境下機械專業(yè)理實一體化教學模式。

四、結(jié)語

構(gòu)建信息化環(huán)境下中職機械專業(yè)理實一體化教學模式，改變了以往中職專業(yè)課理論與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學的各個階段和環(huán)節(jié)中，充分利用信息化資源，一方面突破時空局限，使學生隨時可學，隨處可學，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;另一方面，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加直觀，使學生的學習效率進一步提升，教學質(zhì)量檢測也更加便捷。在整個過程里，學生由討論到嘗試，由嘗試到反思，由反思到踐行，自然而然將課堂所學的知識進行夯實和鞏固，并通過實踐來印證自己的觀點，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生對知識深入思考、對技能熟練掌握，就為今后在企業(yè)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教學相長，中職專業(yè)教師運用信息化教學的能力也會進一步增強，教學質(zhì)量定能得以顯著提高。

參考文獻：

[1]王曉光，葉江帆.物理理實一體化教學在中職醫(yī)療器械專業(yè)中的探索[J].廣東教育（ 職教版），2015，7（ 11） ： 91-92.

[2]林燕燕.“理實一體化”教學模式在中職化學教學中的實施探索[J].廣東教育（ 職教版），2015，7（ 8） ： 79-81.