淺談班級管理中問題兒童教育的有效性

摘要：要想教育問題兒童，首先就要了解他們產(chǎn)生的原因。眾所周知，一個人性格的養(yǎng)成，主要來源于家庭、學(xué)校和社會，三方緊密聯(lián)系，缺一不可。如果某一方出現(xiàn)了問題，就會促使問題兒童的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：班級管理;問題學(xué)生有效性;成因?qū)Υ绞?/p>

所謂的問題兒童，是指具有經(jīng)常擾亂他人或阻礙自己身心健康發(fā)展的行為，不能遵守社會公認的兒童行為規(guī)范與道德標準，不能正常與人交往、參加學(xué)習(xí)與活動的兒童，他們具體分為退縮型問題兒童和攻擊型問題兒童兩類。如果說退縮型問題兒童僅僅影響的是自己，那么攻擊型問題兒童不僅影響自己，也可能傷害他人，甚至對整個班級造成不利的后果。今天，筆者就問題兒童的教育問題，談一談自己的看法。

對于任何班主任來講，都不想遇到問題兒童，但是從現(xiàn)實來講，任何班級都不可能每個孩子都優(yōu)秀，始終有些孩子會不愛學(xué)習(xí)、行為怪異、調(diào)皮搗蛋，只不過是表現(xiàn)的程度不同而已。并且據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在問題兒童的人數(shù)還有越來越上升的趨勢，找出解決的方法，實在是迫在眉睫的問題。

要想教育問題兒童，首先就要了解他們產(chǎn)生的原因。眾所周知，一個人性格的養(yǎng)成，主要來源于家庭、學(xué)校和社會，三方緊密聯(lián)系，缺一不可。如果某一方出現(xiàn)了問題，就會促使問題兒童的產(chǎn)生。

一，家庭教育的缺失。

孩子的性格養(yǎng)成期，關(guān)鍵是0到3歲，在進入學(xué)校前，兒童就已經(jīng)在家里中接受了廣泛的教育，因此，家庭教育起著重要的奠基作用。

但是當今社會，各種教育觀點百花齊放，家長受到不同，甚至是矛盾觀念的影響，對如何教育孩子產(chǎn)生了困惑。但這并不是最可怕的，至少這樣的家庭成長起來的孩子是受到了教育的，更可怕的是，家庭教育的缺失和傷害。

筆者有一個學(xué)生，在一年級的時候只是一點小調(diào)皮，但由于父母離異，并且雙方未能友好處理彼此關(guān)系，不斷在孩子面前指責(zé)對方，最終給孩子留下難以愈合的傷害，導(dǎo)致表現(xiàn)越來越惡劣。

家庭是孩子成長的搖籃，可以說是孩子的知識增長、智能培養(yǎng)、品德陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，孩子需要的不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更重要的是父母的關(guān)懷，能夠與自己溝通交流、分享快樂、分擔(dān)痛苦。一旦孩子的需求得不到滿足，就有可能成為問題兒童。

二，學(xué)校教育的放任。

學(xué)校教育不僅僅是提供知識，更重要的是一種外界的約束和強制，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種良好的氛圍。但是問題兒童，往往會破壞這種良好的氛圍，還讓班主任花費大量的時間教育，并且收效甚微。長此以往，班主任就不再耐心了解，而是簡單粗暴、大聲呵斥，導(dǎo)致問題兒童的問題更加嚴重。

三，社會教育的復(fù)雜。

隨著社會的發(fā)展，各種信息的傳遞越來越迅速，社會中暴力、色情、罪惡，鋪天蓋地的向兒童涌來，他們正處于性格的成型期，缺乏明白是非的能力，來者不拒，這也是問題兒童產(chǎn)生的誘因。

對于大多數(shù)人來說，學(xué)校是教育的主要陣地，而班級就是教育的具體實施點，因此班主任被寄予了厚望。那教師在班級管理中應(yīng)該怎樣對待問題兒童呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一，增強家校溝通，促使問題兒童改變。

孩子的健康成長，關(guān)系到千千萬萬個家庭的幸福，關(guān)系到社會的穩(wěn)定，國家的前途。因此，要教育問題兒童，必須要找到矛盾的根源，以便對癥下藥。

問題兒童的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長支持和配合。班主任需要給予問題兒童更多的關(guān)注，全面了解問題兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，密切和家長的聯(lián)系，隨時溝通，以便更好應(yīng)對各種情況。另外，還要建議家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師攜手合作，促進問題兒童的轉(zhuǎn)變。

二，創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍，使問題兒童產(chǎn)生積極心態(tài)。

1.調(diào)整自身心態(tài)，接受兒童特殊。

一個班級，一旦有了問題兒童，可能會拉低成績、可能會影響班風(fēng)，班主任只能長期圍著他們轉(zhuǎn)，弄得身心俱疲。教師的眼睛有時候比X光還要厲害，就好像能通過這些細枝末節(jié)看到了孩子未來可怕的人生，但靜下心來想想，有的其實也是孩子正常的成長軌跡，不要刻意放大問題。

班主任都想轉(zhuǎn)化問題兒童，但不能回避的是，問題兒童從行為、思想等方面已經(jīng)有了一定程度的固化，要想改變并非短時間的事情，這需要班主任保持良好的心態(tài)、足夠的耐性，接受他們的特殊性。

2.傳遞正面情感，以愛感染特殊兒童。

巴特曾經(jīng)說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！毕呢ぷ鹨舱f過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”由此可見，愛在教育中的重要性。當兒童發(fā)現(xiàn)自己得到的、表現(xiàn)的不一樣時，才會用叛逆來掩蓋，用不同來吸引，實際就是在尋求關(guān)注。

問題兒童特別的敏感，當班主任在教育的時候，不僅要注意語言的技巧，還要注意表情和行為，避免觸及他們脆弱的內(nèi)心。

筆者接觸過一個有孤獨癥的女孩子，她總是孤獨的坐在自己的座位上，與周圍的環(huán)境格格不入。通過和家長溝通發(fā)現(xiàn)，她就是在典型的缺愛環(huán)境中成長起來的孩子，父母離異后跟著母親，但母親因為忙碌一直未能很好的陪伴，導(dǎo)致出現(xiàn)了問題。在了解到這種情況后，筆者心生憐愛，主動和她交流談心，但是情況一直不理想，后來才發(fā)現(xiàn)，只通過語言傳遞的正面情感過于蒼白，便用溫柔的眼神、和善的笑容，她喜歡的話題溝通，甚至有時候發(fā)現(xiàn)她頭發(fā)凌亂，就像對待自己孩子一樣幫她梳頭，拉近彼此距離。慢慢的，她才敞開心扉，越來越愛與別人交流。

赫而巴特說：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候”，當我們在面對問題兒童的時候，應(yīng)該牢記這句話。

3.引導(dǎo)同伴互助，整體氛圍融洽。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于每個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，而問題兒童更需要輕松舒適的成長環(huán)境，因此在班級里，同伴的關(guān)愛和幫助就顯得越加重要。

班主任應(yīng)該利用隊會、品德等各種活動，給學(xué)生傳遞積極正面的思想觀念，懂得如何對待同伴，并把這種認知付諸實踐。當然，問題兒童雖然特殊，但卻不能真正讓他們感覺自己被放在特殊的位置，否則他們會更難以融于班級。

阿德勒指出：決定我們行動方向的，是我們對事物的看法，而非事實本身。每一個孩子都是天使，他們帶著好奇與懵懂，在家人的期盼中來到這個世界，賦予家庭幸福與希望，我們不應(yīng)該給孩子貼上標簽，這只是他們在成長過程中的不適應(yīng)而已。作為班主任，應(yīng)該傾注更多的耐心和愛心，引導(dǎo)這些所謂的“問題兒童”找到自己的閃光點，得到適應(yīng)社會的能力。

參考文獻：

[1]桃莉·海頓：《問題兒童教學(xué)實錄》

[2]顧明遠：《教育大辭典》

[3]錢曼君：《問題兒童的成因及教育》

[4]王巨成：《每個孩子都是天使》

[5]阿爾弗雷德·阿德勒：《兒童的人格教育》

作者簡介：黃燦（1986-），女，籍貫：重慶，職稱和學(xué)歷：二級，本科，研究方向或?qū)I(yè)：漢語言文學(xué)。