中職舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的應用

楊鈺

摘要：中職教育是培養(yǎng)職業(yè)人才上發(fā)揮的作用是不容忽視的，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，中職教育也開始向著更科學和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這其中就包括對傳統(tǒng)教學模式的突破和對傳統(tǒng)教學方法的改革。將翻轉課堂教學模式應用到中職舞蹈教學中，更利于激發(fā)中職學生的創(chuàng)造力和自主性，體現(xiàn)舞蹈藝術的獨特魅力。但是目前中職舞蹈教學實踐中，翻轉課堂教學模式的具體應用還有不足，基于此，我們需要開展針對性的研究，旨在構建有效的中職舞蹈教學方法體系。

關鍵詞：翻轉課堂;中職教學;舞蹈教學

引言：

隨著素質教育深化發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式在現(xiàn)代課程教育實踐中確實不適性逐步突出，翻轉課堂作為全新的教學模式和方法，促進了中職舞蹈課程的信息化建設，體現(xiàn)了舞蹈藝術的精髓。但是具體的教學模式應用方法，要需要教師依據(jù)自身教學需求和學生的學習需求，作出創(chuàng)新應用和合理調整。

1翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

構建翻轉課堂要求教師始終以學生作為課堂教學設計的主導，該教學模式在很大程度上肯定了學生的主體性，且對學生的自主學習能力培養(yǎng)具有積極意義，是倡導學生開展個性化舞蹈學習的有效路徑。翻轉課堂構建過程中，我們常用小組學習方法，將班級學生分成不同小組，成員之間形成互動學習關系，任何組員都有參與學習實踐的機會，教師在這個過程中起到引導作用，站在第三視角發(fā)現(xiàn)學生在舞蹈學習中存在的現(xiàn)實問題，這樣的教學過程利于學生舞蹈技巧提升和藝術表現(xiàn)力發(fā)展。總之，教師結合學生的特點和層次學習需求，完成教學設計和及時指導，能夠顯著提升中職舞蹈教學質量，對學生的舞蹈創(chuàng)編學習、藝術表現(xiàn)能力提升都有積極意義，最終提升課程教學質量。

2中職舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的應用

2.1設計課前教學模塊

在設計課前教學模塊時，教師應準備好對應實踐課教學視頻，包括實踐課過程中錄制的視頻、恰恰教學視頻、國內賽事比賽視頻，并將視頻傳至網(wǎng)絡平臺，以供學生進行良好的課前預習。視頻要求簡單精悍，時間通常在5到7分鐘，突出教學重點內容，防止因時間過長分散學生注意力情況的出現(xiàn)，力求最佳學習效果[1]。同時，教師應借助合理的術語介紹重難點知識，并在視頻快結束時，設置針對性較強的問題，引導學生進行學習。在上課過程中，教師可以將視頻中不懂的地方直接反饋給教師，教師再通過統(tǒng)計問題來突出教學重點，進而提升教學有效性。

2.2設計課堂教學活動模塊

在設計課堂教學活動模塊時，教師應考慮到學生已經(jīng)學生了有關恰恰移動部的知識，所以可以合理延長課堂活動時間，具體的活動形式包括檢測知識、任務布置、小組合作學習、小組成果展示、教學評價等。

2.2.1檢測基本知識教師可通過提問的方式，掌握學生課前預習的基本情況，就恰恰這一新課程而言，學生僅依靠教學視頻，很難掌握相關的教學難點與重點。必須通過教師講解并示范，再借助小組討論的方式解決[2]。因此，在提出問題時，教師也應多采用階梯式、開放式的問題為主，以此激發(fā)學生學習興趣。

2.2.2布置舞蹈教學任務學生在掌握基本的舞蹈知識之后，應及時了解舞蹈的重難點，并結合教師布置的學習任務，進一步掌握相關舞蹈動作的技能。同時，教師在布置任務之前，應全面掌握學生基本情況，設計科學的學習階段任務。恰恰舞蹈的移動步屬于新課程，學習任務應由易到難：（1）律動練習;（2）了解主力腳如何推動地板;（3）主力腳的推動與律動練習相結合。

2.2.3小組合作學習進行小組合作學習的過程中，每個學生都能夠平等地表達出自身觀點，成員可相互探討，了解自身不足之處，并補充已掌握的舞蹈知識，同時，其還助于提高學生團結寫作的意識，引導學生參與到教學活動中，培養(yǎng)學生良好社會適應能力。

2.2.4小組舞蹈成果展示小組合作學習是當前應用得較為廣泛的教學手段，學生能夠借助小組力量，展示自己舞蹈學習作品，也可以展示自身重新編創(chuàng)的舞蹈動作，其能夠更好地改變學生被動接受舞蹈技能的情形，尊重學生課堂主體性地位，有利于發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。同時小組合作學習作為高效學習模式，可有效幫助學生進行“解決舞蹈問題”、“分享學習成果”、“交流認知”、“碰撞思維”等方面的活動[3]。

2.3多種教法與翻轉課堂教學模式相結合

翻轉課堂教學模式并不是一種單一的教學方式，而是多種教法融合和交叉的結果。翻轉課堂教學一直以來強調的都是師生互動與學生自主探索的重要價值，所以要實現(xiàn)這個目標，教師必須要挖掘該模式中多樣教法的運用方式[4]。舉個簡單例子，教師在進行舞蹈教學時，常常會讓學生之間相互觀察和糾正舞蹈動作，這就是對合作學習法的一種有效運用過程。不僅如此，翻轉課堂教學的第一階段——“信息傳遞”過程中，教師還會運用到多媒體展示舞蹈視頻、分解舞蹈動作等，這是對工具教學法的充分展示。因此，教師要想發(fā)揮翻轉課堂教學模式優(yōu)勢，必須要善于將其他多種的教學方法結合在實際的教學中，通過這種方式強化翻轉課堂教學模式的交互性優(yōu)勢，幫助學生獲得更加立體的學習感受，并且充分有效地挖掘翻轉課堂教學的內涵與價值。

結束語：

總之，翻轉課堂教學模式對中職教育改革具有良好地推動作用，是契合于信息化時代的學校教育模式。在舞蹈教學過程中不僅提高了舞蹈教學的整體效率，提高學生學習的主動性與積極性，而且有利于改善舞蹈教學效果。因此當前的中職舞蹈教學中我們提倡合理應用翻轉課堂教學模式，但是需要教師在這個過程中不斷強化自我素質能力提升，這樣才可以滿足全新的教學需求，無論是對中職學生發(fā)展和教師的自我發(fā)展都具有積極意義。本研究著重分析了中職舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的應用方法，希望研究內容具有實踐參考價值。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2015，22（04）：1058-1059，1062.

[2]安琪，張海洋.提高高校體育舞蹈教學課堂實效性的策略初探[J].當代體育科技，2016，21（27）：187-188，190.

[3]李杏，王慧麗.翻轉課堂教學模式在中職舞蹈教學中的應用[J].藝術評鑒，2016，22（08）：124-126，128-129.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，12（10）：1026-1027.