初中英語生活化教學的實踐探索

顧尚玉

摘要：知識源于生活，英語亦是如此。初中英語的生活化教學值得廣泛的推廣起來。在實踐中，教師要堅持著以生為本、因材施教原則，通過生活化教學內容的補充，教學方案的設計，來活躍學生思維意識，鍛煉學生語言表達；要實施個性化的教學策略，鼓勵學生參與形式多樣的練習活動，增強自身的主體優(yōu)勢，提升自身的認知水平；要配合情景創(chuàng)設，游戲活動，作業(yè)設計，充分滿足不同層次學生的不同需求，使他們發(fā)現英語學科的魅力所在，從小立志做高素質、全能型的優(yōu)秀人才。本文主要針對初中英語的生活化教學進行了實踐探索。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；研究；實踐探索；分析

引言：

我們教師應該懂得這樣一個道理，那就是：生活化教學效果越理想，基礎教育事業(yè)的規(guī)劃價值就越高。讓學生在富有生機的課堂上學習更多的英語知識，需要教師為之付出更多的努力，投入更多的精力。在構建生活化教學模式前，教師應該考慮一下學生的實際情況、認知特點、能力水平、興趣愛好，以學生喜聞樂見的方式作出針對性的教學指導，有利于學生身心的健康成長，有助于英語課堂教學質量的不斷提高。這是一舉數得的，我們何樂而不為呢？下面筆者就對此闡述幾點新的看法。

一、英語課堂直觀教學

初中生更喜歡參與有趣的學習活動，探索未知的神奇世界。但是學習經驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到困難、復雜問題常常表現的十分迷茫，容易出現注意力不集中、探究積極性偏低、自學熱情不高等情況[1]。鑒于此，初中英語教師就要利用圖片、實物等直觀教學方式，形象地展示主要教學內容，構建生活化課堂，激發(fā)學生濃厚興趣。如在教學“學習用品”這一類單詞時，教師可以拿出一把尺子說：“This is a ruler.”又指著橡皮擦說：“That is an eraser.”然后讓學生學習ruler和eraser這兩個單詞，學生很快就能學會。又如，在教學“水果類”單詞時，教師可讓學生準備一到兩種水果，看到實物學習單詞比看到中文學習單詞容易多了。同時，學生參與準備過程，樂在其中，增加了學習興趣，一舉兩得。

二、創(chuàng)設有效教學情景

我們要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動[2]。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如在講“購物”時，利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is /are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC，VIP，WC......搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……還有學生生活中經常見到的電腦英語：Windows，My files， E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

三、作業(yè)設計的生活化

生活中處處有英語，英語作業(yè)應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體驗實踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰”起來。比如，演一演。語言只有在實踐過程中，魅力才能體現出來?，F在學生的表演欲望較強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課外，我們可以要求學生把所學的內容表演給家長看，把學會的英語歌唱給父母聽，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴意見；再如，貼一貼。課本中的英語很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用品、學習用品等等。學過這類單詞后，我們布置他們?yōu)檫@些物品貼標簽，這樣既可幫助記憶單詞，也能提高書寫水平；還如，走一走。大自然是英語教學中最好的教材。我們可以組織學生到大自然中走一走，去探究大自然的奧秘。

四、生活事件案例教學

現在教學的“事件性引入”，是直接將社會生活發(fā)生的事與英語課堂教學聯系起來，從而使英語課堂教學在社會生活真實情境的條件下進行[3]。英語課堂教學需要有真實的語言交際性質，它要使學生產生真實的語言體驗，所以，教學可以利用節(jié)日活動，在課堂上進行“節(jié)日活動教學”。初中英語教材涉及了國內外的一些重要節(jié)日，為了使學生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，可按教材內容的先后順序，安排一些節(jié)日活動課。節(jié)日活動課涉及的節(jié)日有New Year's Day， Mid-autumn Day， Christmas Day， Mother's Day等。師生一起收集與這些節(jié)日有關的英文背景資料，共同開展學生節(jié)日慶?；顒拥?。就會有一種引入生活事件，使英語課堂教學具有真實的語言交際性質。

結語：

總之，初中英語生活化教學具有多種形式，教師在教學過程中應該充分結合日常實際，構建生活化的教學情境并設計生活化的學習內容，以此有效提高學生的英語實踐和應用能力。

參考文獻：

[1]畢秀光.初中英語教學培養(yǎng)學生學習興趣的嘗試[J].中國教育技術裝備，2016（13）224-225.

[2]吳衛(wèi)華.淺析初中英語教學中的“四個關注”[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2016（07）78-79.

[3]孫曉花.初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方法探微[J].課程教材教學研究（中教研究），2014（20）12-13.