探討如何在初中體育教學中提升學生的主動參與性

李堯林

摘要：由于初中階段學生有獨特的心理與生理發(fā)展特征，所以體育教學教師不僅要重視學生的身體素質發(fā)展，也應當充分重視學生的心理健康與人格發(fā)展，在體育教學過程中應當充分研究學生的身心特征基礎上，進一步創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生積極踴躍參與，提高學生的學習主觀能動性。教師應當創(chuàng)新教學項目，與學生進行互動交談，進一步激發(fā)學生的參與熱情，有助于提高學生的身體綜合素養(yǎng)，進一步促進體育教學和持續(xù)發(fā)展。所以本文在此背景下，簡要分析如何在初中體育教學中提高學生的主動參與性，并提出具體的體育教學策略，希冀有效增強學生的學習能力。

關鍵詞：素質教育；初中體育；提升；主動參與性

引言：

體育是我國教育體系中的重要構成部分，體育能夠促進學生身體與心理健康發(fā)展，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各界也極為重視，為了進一步加強體育教學的教師，必須正確認識學生的課堂主體地位，進一步創(chuàng)新教學。通過有效的引導與點撥，激發(fā)學生的體育參與積極性，能夠在體育學習活動中自身的綜合素質，切實增強體質和心理素質，有助于學生身心健康發(fā)展。

一、目前體育教學中學生主動參與性低的原因

（一）并未突出學生的主體地位

由于受到應試教育理念的束縛，我國體育教學過程中仍然是采用以教師為中心的教學模式，教師也并未重視學生的課堂主體地位，仍然采用講授是單方面教學，也難以與學生進行互動交流，在教學過程中過于重視知識講解，卻并未根據(jù)學生的身體情況進行有效引導，正處于體育教學活動的邊緣位置，難以參與到體育活動中。例如體育練習目標，教師通常是自主設置并且過于重視，導致在教學時有較多的干涉和控制，學生只能夠被動式的學習，被動式的接受教師的要求與安排，活動中并未體現(xiàn)學生的主體性。

（二）體育教學內容枯燥單一

當前體育教學內容過于單一，教師并未根據(jù)學生的興趣愛好進行有效的拓展和延伸，只是采用講授與重復練習的方法，久而久之學生會感覺枯燥乏味，從而降低參與熱情與。

（三）教學評價方法單一

體育教學評價模式單一主要體現(xiàn)在課程評價是對教師的評價以及教育結果的評價，卻并未關注學生的自主學習過程，對于有努力過的學生有所忽視，也并未關注學生的身心發(fā)展。所以學生在體育學習中得不到鼓勵和關注，會感覺到失敗，也難以提高學生的學習主動性。

二、在初中體育教學中提升學生的主動參與性的策略

（一）豐富教育內容，歸還學生學習主動權

當前體育教學現(xiàn)狀差強人意，內容過于枯燥乏味，嚴重制約著體育教學的可持續(xù)發(fā)展，所以教師應當幫助學生構建起主動參與體育教學活動的新理念，結合社會以及時代的發(fā)展要求，進一步創(chuàng)新教學內容。初中體育測試中有100米跑，學生參與訓練過程通常是被動的，并沒有用心去跑。對于這一情況，教師可以將該訓練改變?yōu)榻恿ε軉挝?，要求每個小組進行競爭，通過競爭使學生參與其中，有助于激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識。由于小組競賽有了勝負，學生在參與時也會變得更加積極，課堂氛圍也會更加激烈。在體育教學過程中教師應當正確認識學生的課堂主體地位，教師只是起到了教學輔助和活動組織的作用，所以教師應當真正將課堂主動權交還給學生，有效應用現(xiàn)代化教學設施，可以直觀形象的呈現(xiàn)出所要講授的體育知識或者是體育運動技巧。在此過程中教師能夠認真觀察學生的差異，從而進行針對化教學，爭取讓每位學生都可以受到科學合理的體育培訓。

（二）拓展課外活動，提高學生活動參與熱情

當前我國體育教學不僅要革新教學內容，提升學生的主動參與性，也應當進一步拓展體育課外活動，對學生的興趣進行重點培養(yǎng)。所以教師可以在學校內定期開展拔河比賽、籃球比賽、跳繩比賽讓不同年級的學生進行比賽，或者是以小組的形式進行競賽。通過集體形式，學生能夠在課后積極踴躍的練習，也會以小組的形式進行團隊交往，有助于提高學生的參與熱情。

（三）營造良好氛圍，激發(fā)學生學習自主性

在教學中教師應當營造良好的教學氛圍，扭轉傳統(tǒng)講授式教學模式，即向學生宣傳各類體育知識，使學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習。同時要為學生準備充足的體育器材，學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好，在課后時間內自由選取運動項目，有助于學生養(yǎng)成終身體育運動習慣。例如在教學過程中，教師可以適當增加情境式教學內容，使學生仿佛身臨其境，也可以通過設置問題解決問題，使學生能夠真正理解體育運動技巧以及教學內容。

（四）建立多元評價模式，引導學生掌握技巧

建立多元的評價模式，有助于提高學生的參與積極性，教師對學生開展教學時應當考慮學生間的整體差異，才能夠進行多元評價。例如在進行800米跑運動測試時，教師應當先對學生展開摸底測試，并且準確記錄測試結果，根據(jù)學生的不同體能制定有針對性的訓練模式，經(jīng)過一段時間的訓練后，然后再讓學生進行800米測試，根據(jù)兩次測評結果進行綜合評價，才能夠確保評價正確有效，也能夠激發(fā)學生的參與熱情，使學生的能力在相應水平上得以提升。

三、結束語

綜上所述我們能夠看出，基于新課改背景下開展初中體育教育，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及身體差異，有針對性的開展多元體育游戲和課外活動，有助于激發(fā)學生的活動參與熱情。

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