高職英語教學質(zhì)量評價體系研究

周鵬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)加時代的到來，高職院校的高等教育發(fā)展處于嶄新的階段。高職英語教學的教學質(zhì)量需要得到進一步的完善，其評價體系需要從多方面因素重新定義和研究。本文分析研究背景，試圖探索合理有效的高職英語教學質(zhì)量評價體系。

關鍵詞：高職英語；教學質(zhì)量；評價體系

一、研究背景

高等教育尤其是高職高專教育的發(fā)展促使勞動者職業(yè)素養(yǎng)普遍提高，產(chǎn)生了客觀的社會效益和經(jīng)濟效益，日益為社會所重視。招生數(shù)量的提高讓我們看到社會民眾希望受教育的愿望，但是更多的人擔心教學質(zhì)量問題會因數(shù)量的急劇膨脹而大打折扣，以至一度擔心高職教育的發(fā)展前景。

高職英語作為高職各專業(yè)學生的一門必修課，雖然各校的計劃課時不一，但其所占的比重則一直高于其他各類公共課程，甚至高于專業(yè)課程的教學，高職英語的教學質(zhì)量受學生、學校及社會的關注度更高。故而，高職英語教學的質(zhì)量問題成為高職教育的重中之重，對其質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系的建立也迫在眉睫。

二、影響高職英語教學質(zhì)量的因素

（一）教學硬件設施匱乏

目前各高職院校的教學硬件設施嚴重匱乏，絕大多數(shù)院校依然無法擺脫粉筆加黑板加錄音機的教學模式，教師課堂教學資源單一，無法利用網(wǎng)絡及電子的教學資源。對于語言教學來說，圖片、音頻及視頻屬于必要的教學手段，沒有這些多媒體資源的呈現(xiàn)，真實的語言環(huán)境無從體現(xiàn)，語言教學就顯得生硬刻板。再加上設備老化，如用錄音機播放聽力時，受噪音干擾效果差，這也是影響高職英語教學質(zhì)量的重要因素之一。對于學生而言，面對單一的教學資源自然沒有更高的學習興趣。

（二）教師整體素質(zhì)有待提高

高職教育英語課程的教學目標是為高技能人才培養(yǎng)目標服務，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。而目前高校教師大多為英語專業(yè)畢業(yè)生，雖然相當一部分教師經(jīng)驗豐富，但大多數(shù)沒有職業(yè)背景和相關行業(yè)的工作經(jīng)驗。所以高校教師素質(zhì)的提高，尤其是雙師素養(yǎng)的提高，是高職院校教師的一個培養(yǎng)方向與目標。只有教師的職業(yè)素養(yǎng)相應提高，高職英語的教學質(zhì)量才會相應提高，學生的職業(yè)素養(yǎng)才會有根本的改善。

（三）高等教育質(zhì)量觀的樹立

雖然教學質(zhì)量已成為全社會的共識及關注熱點，更多的人將教學質(zhì)量的提高單純看作學生的學習成績的提高。班級過關率乃至優(yōu)秀率的提高、英語考級通過率的提高都被認為是教學質(zhì)量提高。大多數(shù)人并沒有深刻理解教育質(zhì)量的概念，只有膚淺的認識，因此高校教師及高校本身都應樹立正確的適宜高等教育發(fā)展的教育質(zhì)量觀。

三、高職英語教學質(zhì)量評價體系的構建

（一）對學生的英語能力的評價

評價體系的建立首先應明確教學質(zhì)量的所指，對學生英語水平的評價不能純粹將大學英語四級的通過率以及A/B級的通過率作為教學質(zhì)量的依據(jù)，而應了解學生的英語水平是否適應社會需要。過去我們的評價數(shù)據(jù)來源單一，僅僅局限于期末考試及各種水平考試，雖具有一定的評價意義，但由于影響測試結果的外因過多，其成績遠遠不能體現(xiàn)學生的真實的英語水平。由此，我們可以大膽地設想，這方面的評價不僅僅依賴于學生的在校表現(xiàn)，而應拓展到就業(yè)之后對學生的跟蹤評價，以此實現(xiàn)對學生英語學習能力的全程動態(tài)監(jiān)控。這項工作需要對畢業(yè)生做調(diào)查回訪，難度較大，卻能真實地反映教學效果，并了解社會需要，有利于高校及時跟進教學資源及教學要求的更新，意義重大。

（二）對教師的教學評價

期末評教制度是目前多數(shù)院校普遍采用的教師評價辦法，雖然數(shù)據(jù)的采集源于學生這個基礎有一定的公正性，但由于量化條款不一、學生理解不一也產(chǎn)生了一些問題。有些教師雖然教學效果一般，但由于教學中對學生的迎合度高，得分也高；還有一些教師專注于教學研究而忽視與學生的溝通，得分就低。因此，教學職能部門應該在評教條款上多下功夫，深入研究，整理出一套切實可行又公平實際的評教條款，使學生評教制度更客觀些。

（三）英語教學質(zhì)量的整體評價

對高校英語教學質(zhì)量的整體評價涉及多項因素，如學生的英語能力、教師教學水平、部門教學管理工作、其他教學活動的開展情況等等。教學部門在對學生及教師的評價基礎上，同時對全校的高職英語教學情況做階段性評價，隨時對全校的高職英語教學情況做出掌控。在對某屆學生的階段性評價過后，應綜合教師及學生的教學評價，再次整理整個部門當屆學生及其任課教師的教學評價結果，并由專家做出數(shù)據(jù)分析及評價意見以完成整個形成性評價過程。

此外，教學督導部門應發(fā)揮其整體掌控、形成性監(jiān)督的職能來對英語課程的教學質(zhì)量綜合相關數(shù)據(jù)進行評價。另外，也不應忽視校外評價，如企業(yè)評價及社會的參與，這種做法也有助于學校了解社會市場對人才需求的動態(tài)變化。

四、結語

高職英語教學質(zhì)量和評價體系需要不斷的完善和總結。首先應樹立正確的教學質(zhì)量觀，在教學設施及教學制度上予以支持。在教學過程中對教學質(zhì)量的隨時監(jiān)控，無論對學生還是對教師的監(jiān)控都應貫穿于整個教學周期中，而不能流于形式。對學生的教學評價也不能僅僅局限于期末考試及各種水平考試，而應實現(xiàn)動態(tài)評價體系，實時監(jiān)控學生的英語運用能力，建立詳細的教學檔案。只有在動態(tài)的管理下，監(jiān)控力度才能提高；只有在動態(tài)的評價中，評價結果才更具真實性。這種監(jiān)控與評價體系下的教學才能有更深遠的意義，才有助于提高高職英語教學水平，使學生真正在高職英語學習中受益終身。

參考文獻：

[1]方惠堅，等.中國高等教育的改革與發(fā)展[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]黃秋明，王正，龔蓓.高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].職業(yè)技術教育，2013，（1）.

[3]王曉江，祝西瑩，張普禮，王兆奇.高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2015.（13）.