順應(yīng)理論下高職英語口譯有效教學(xué)的研究

胡曉青

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)用型英語教學(xué)改革不斷深入，英語教學(xué)教學(xué)手段也發(fā)生了明顯的變化，與市場(chǎng)對(duì)接十分緊密。一部分高職院校為提高高職院校應(yīng)用型人才的國(guó)際化交流水平已陸續(xù)開設(shè)口譯課程。如何有效的進(jìn)行高職院校的英語口譯教學(xué)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。本文試圖以順應(yīng)理論為框架，以語言順應(yīng)理論下的語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)為視角，深入分析英語語用規(guī)則及其在言語行為中的體現(xiàn)與漢語語用規(guī)則及其在言語行為中的體現(xiàn)。從而就順應(yīng)理論下商務(wù)英語口譯創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望可以提供一個(gè)借鑒。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)理論，高職英語口譯；教學(xué)現(xiàn)狀

1、高職學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職學(xué)生英語普遍發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，英語的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高

眾所周知，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃等狀況。同時(shí)在對(duì)當(dāng)前的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我國(guó)的高職學(xué)生的英語成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)在學(xué)習(xí)的英語方法中欠缺，沒有效的學(xué)習(xí)手段。然而由于高職學(xué)生中詞匯儲(chǔ)備量偏少、且英語語法與發(fā)音的掌握程度較差，同時(shí)聽力與口語也較差。整體的課堂英語學(xué)習(xí)氣氛都十分的欠缺導(dǎo)致高職教師的英語教學(xué)普遍存在很被動(dòng)的狀況。由于普遍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致專業(yè)性很強(qiáng)的口譯課無法有效的開展。

1.2高職學(xué)生對(duì)英語口譯課程缺乏全面和正確的認(rèn)識(shí)

通過大部分高職院校學(xué)生調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的高職院校學(xué)生對(duì)于英語的重視程度極低，他們對(duì)于市場(chǎng)的需要以及社會(huì)國(guó)家的培養(yǎng)方向都沒有很好的了解。同時(shí)，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展也缺認(rèn)識(shí)。所以現(xiàn)在普遍的高職院校大學(xué)英語口譯課程都無法在上英語相關(guān)課程時(shí)積極配合老師們的教學(xué)。因此，對(duì)于英語口譯課程的教學(xué)就更難展開，學(xué)生們要掌握其技巧也格外的難。

1.3英語教學(xué)模式特別的僵化，英語教學(xué)的效果十分的不明顯

由于當(dāng)前高職院校的英語口譯課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生基礎(chǔ)差等原因。老師們的教學(xué)也無法得到有效的實(shí)施。再加上高職院校英語教學(xué)模式普遍僵化，沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致口譯這樣的課程的教學(xué)更加無法生動(dòng)有效，基本也是采用的普遍的固化教學(xué)模式進(jìn)行一味的灌輸。當(dāng)前許多的口譯教學(xué)大多數(shù)依然還只是存在于教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，只是對(duì)于課本進(jìn)行照本宣科，學(xué)校的教學(xué)方式特別的落后，教學(xué)的手段與方法也十分的落后。導(dǎo)致學(xué)生們的英語創(chuàng)造性欠缺。高職院校教師對(duì)于英語口譯課程的研究也更寥寥無幾。

2、順應(yīng)理論

1.順應(yīng)理論

Jef Verschueren 是普通語言學(xué)的核心理論語言順應(yīng)理論 （ lin-guistic adaptation theory） 的提出者，他是比利時(shí)當(dāng)時(shí)著名語言學(xué)家、國(guó)際語用學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)。從 Verschueren 的觀點(diǎn)中可知 （ Verschueren，1987） “Adaptation Theory is the core point form the general pragmaticperspective of language”。根據(jù)順應(yīng)理論，人們使用語言是一個(gè)說話雙方其中發(fā)話人與受話人不斷做出自己在語言結(jié)構(gòu)和策略層面的選擇以便于達(dá)到交際目的的交際過程。簡(jiǎn)單來說，這種交際過程其實(shí)就是語境和語言選擇互相順應(yīng)和選擇的過程。

根據(jù) Verschueren 他的觀點(diǎn)來說，語言擁有三個(gè)特性分別是： 變異性 （ variability） 、商討性 （ negotiability） 、順應(yīng)性 （ adaptability） 。語言的這三個(gè)特性是相互聯(lián)系和相互制約的： 變異性決定人們會(huì)做出什么樣的語言選擇，商討性決定人們?cè)趺醋龀鲞x擇而順應(yīng)性決定人們?yōu)槭裁磿?huì)做出語言選擇。

而順應(yīng)理論有四個(gè)具體的研究視角： 順應(yīng)的語境關(guān)聯(lián)成分（ contextual correlates of adaptability） 、順應(yīng)的結(jié)構(gòu)對(duì)象 （ structural ob-jects of adaptability） 、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性 （ dynamics of adaptability） 以及意識(shí)突顯性 （ salience of adaptability） 。語境關(guān)聯(lián)成分包括社會(huì)環(huán)境以及人們的社會(huì)關(guān)系等因素。語言的結(jié)構(gòu)對(duì)象是指任一結(jié)構(gòu)層面上的語言結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)組織的原則。語言的動(dòng)態(tài)性是指語言選擇中的交際原則和策略。語言的意識(shí)突顯性可以用來解釋順應(yīng)理論這話語者心里中的作用。

3、順應(yīng)理論下高職英語口譯有效教學(xué)策略

3.1注重技巧的教授、培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

3.1.1記憶訓(xùn)練

在口譯課程教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生記憶的訓(xùn)練，信賴“好記性不如爛筆頭”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生筆記的訓(xùn)練。須知，口譯員工作的客觀環(huán)境決定了口譯員首先依賴的是自己的大腦，筆記只起輔助的功能。過多的筆記只會(huì)干擾大腦的記憶和信息的處理。教師在教學(xué)中，要將記憶的訓(xùn)練放在第一位。同時(shí)要運(yùn)用一些記憶訓(xùn)練的游戲等讓學(xué)生們從玩中了解記憶的重要性，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練。在記憶訓(xùn)練中，常用的訓(xùn)練方法有影子練習(xí)，具體包含：音位跟述和句位跟述。這指的是通過跟隨講話者話語快速重復(fù)講話者所講過的詞匯和句子，提高學(xué)生口語水平和反應(yīng)能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將此訓(xùn)練方法融入到多個(gè)任務(wù)模塊的訓(xùn)練中。

3.1.2口譯筆記訓(xùn)練

在進(jìn)行口譯筆記相關(guān)游戲或比賽時(shí)，首先將教學(xué)生記憶一些常見容易記憶的筆記符號(hào)，如外交部口譯司總結(jié)的口譯符號(hào)，這些口譯符號(hào)簡(jiǎn)單好記，學(xué)生可在口譯實(shí)戰(zhàn)中采用。然而并不是所有文字都能設(shè)計(jì)成相關(guān)符號(hào)表達(dá)，對(duì)于臨場(chǎng)聽到的一些沒有對(duì)應(yīng)符號(hào)表達(dá)的詞語，我們可采用記偏旁或漢字的方式。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生記憶口譯符號(hào)提出要求，令學(xué)生熟練掌握口譯符號(hào)。從分組比賽完成訓(xùn)練任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生們記憶與筆記的能力，并通過階梯式的任務(wù)進(jìn)行一步步加強(qiáng)與鞏固技能。

3.1.3課堂評(píng)價(jià)

如果僅僅是對(duì)學(xué)生考核，不加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力水平很好的認(rèn)識(shí)并定位，老師也無法很清晰的了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平與狀況。因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)機(jī)制融入課堂教學(xué)中。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，采用分小組模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)可以對(duì)自己的教學(xué)效果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的分析。

因此，通過以上幾點(diǎn)技巧的運(yùn)用，我們不難看出順應(yīng)理論對(duì)口譯的教學(xué)有著指導(dǎo)的作用。教師可通過以上以及類似的技巧應(yīng)用，切實(shí)提高培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的口譯能力，為我國(guó)培養(yǎng)出更多合格的應(yīng)用型的口譯人才，滿足不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)需求。

3.2注重加強(qiáng)高職英語有效教學(xué)觀念

創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)改革當(dāng)中的關(guān)鍵，這就要求教師必須要在教學(xué)的過程必須重視技巧的講授，技能的傳授。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，通過順應(yīng)理論的相關(guān)指導(dǎo)作用進(jìn)行教學(xué)模式的改革，并以此來根據(jù)學(xué)生們的需要來推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.3采用兩制分層教學(xué)管理模式，有意識(shí)的提高學(xué)生們的英語水平

對(duì)于高職學(xué)生入學(xué)前應(yīng)先進(jìn)行英語摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行分班進(jìn)行分層管理教學(xué)，對(duì)于英語成績(jī)較好，具有英語基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用更深層次的課程教學(xué)模式，使學(xué)生能有效地促進(jìn)英語水平不斷提高；而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)因地制宜，采取挖掘式進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。但又必須注意不同層次管理的有效性，避免“填鴨式”教學(xué)和“死記硬背”情況的發(fā)生。

結(jié)語：高職院校英語口譯課堂教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用順應(yīng)理論進(jìn)行有效的教學(xué)，靈活采用多種教學(xué)模式，首先使學(xué)生對(duì)于英語口譯學(xué)習(xí)有充分的興趣，其次使學(xué)生明白英語口譯學(xué)習(xí)的根本目的，從而使學(xué)生自覺培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口譯的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌奇.高職英語有效教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010，01：79-80.

[2]關(guān)陽. 商務(wù)英語口譯教學(xué)改革初探[J]. 科技視界，2015，01：295+300.

[3]文燕.教師反思與高職英語有效教學(xué)的研究[J].教育與職業(yè)，2010，18：188-190.

課題：15WLH34順應(yīng)理論下商務(wù)英語口譯術(shù)語翻譯研究（省社科辦外聯(lián)項(xiàng)目）。