論述以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

謝述峰

摘要：科學(xué)技術(shù)革新，使移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速的融入到了人們的生活當(dāng)中。因此，大學(xué)學(xué)府在語(yǔ)文教學(xué)改革工作的開(kāi)展中，應(yīng)積極的利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高教改實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；雙調(diào)整；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

引言：

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了巨大的沖擊與影響。為了順應(yīng)新課改提出的教學(xué)改革要求，本文將以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑。

1.吸收全新的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)雙調(diào)整

首先，對(duì)師生角色進(jìn)行調(diào)整。國(guó)內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)事業(yè)發(fā)展順利，進(jìn)步突出，全新的教育教學(xué)革命火種已經(jīng)點(diǎn)燃，未來(lái)教育界的師本位必將被生本位所取代。通過(guò)分析傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式可知，教師在課堂中充當(dāng)?shù)膬H僅是知識(shí)的灌輸者，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中，師生將得到大量的數(shù)據(jù)資源，而學(xué)生也不必非要從教師處獲取專業(yè)知識(shí)。在移動(dòng)互聯(lián)影響下，教師應(yīng)逐漸的調(diào)整自己在課堂中扮演的角色，要從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生的解惑者、引導(dǎo)者，要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀念，為學(xué)生打造課堂主體地位。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際生活和語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系密切，所以，大學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特征及個(gè)體差異特性，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)觀念，為學(xué)生樹(shù)立課堂活動(dòng)主體地位，才能提高教學(xué)效果。[1]

其次，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。通過(guò)研究構(gòu)建主義理論可知：“學(xué)生并不是通過(guò)教師授課得到了知識(shí)，具體而言，是學(xué)習(xí)人員在特定的社會(huì)文化環(huán)境中通過(guò)別人的協(xié)助，在學(xué)習(xí)了相關(guān)資料后，借助意義構(gòu)建方式得到的知識(shí)?！笔軕?yīng)試教育理念影響，學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課堂中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、表達(dá)等能力。因此，要以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)，做好語(yǔ)文教改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要為學(xué)生培養(yǎng)自主、探究等學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)為學(xué)生樹(shù)立自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生盡快掌握自主探究學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、辨析、創(chuàng)新等能力的目標(biāo)。所謂自主探究學(xué)習(xí)，即“學(xué)生根據(jù)某問(wèn)題等主動(dòng)的探究、構(gòu)建答案的新學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生利用自主探究方式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須依靠自己的努力搜集相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生觀察、解讀、實(shí)驗(yàn)、辨析、整理等能力進(jìn)行鍛煉，這樣有助于提高學(xué)生的審辨、表達(dá)等能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、理念對(duì)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了影響，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師可以通過(guò)利用慕課資源等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)，分析大學(xué)語(yǔ)文教改中使用的對(duì)策

首先，應(yīng)用慕課資源，改革教學(xué)方法，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式。一是，借助慕課，融合線上課上教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)即將展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等在網(wǎng)絡(luò)上搜集慕課資源，并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，然后將慕課資源傳送至班級(jí)QQ群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等供學(xué)生先導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在利用慕課學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題及要求，有針對(duì)性的展開(kāi)自主探究性的資料搜索、問(wèn)題探究及解析，從而幫助學(xué)生初步了解重難點(diǎn)知識(shí)、明確不懂點(diǎn)。在次日上課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合慕課資源及安排的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的答案及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，結(jié)合慕課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解析，幫助學(xué)生掌握當(dāng)堂課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。二是，教師應(yīng)主動(dòng)建設(shè)以慕課資源為基礎(chǔ)的語(yǔ)文課程群；教師應(yīng)以課程模塊化形式組織教學(xué)，使大學(xué)語(yǔ)文課程兼顧了文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)等學(xué)科，但課時(shí)總量有限，各個(gè)學(xué)科所得時(shí)間也極其有限。以往課程建設(shè)主張必修課與選修課結(jié)合，圍繞核心課程開(kāi)設(shè)選修課，彌補(bǔ)必修課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生需求的遺憾。[2]

其次，以探究主體為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行管理、統(tǒng)計(jì)。以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)打造的探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，具有海量的教學(xué)資源。教師除了在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生喘息信息外，還應(yīng)該與學(xué)生一起處理海量資源。要想提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容及探究主體，科學(xué)管理、規(guī)劃海量的數(shù)據(jù)及慕課資源。

然后，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)探究式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生提高數(shù)據(jù)信息搜集、使用效率。不過(guò)，移動(dòng)互聯(lián)中設(shè)計(jì)的信息較多、質(zhì)量參差不齊。所以，教師要親自去網(wǎng)絡(luò)上搜集有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，比如知名的語(yǔ)文教育學(xué)者制作的慕課資源等，通過(guò)分析與觀賞，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生選擇符合其自身需求的慕課數(shù)據(jù)資源進(jìn)行使用。

再次，教師要深入學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)。在移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)放棄在課堂中的主導(dǎo)地位，要承擔(dān)起指導(dǎo)、輔助、解惑的全新角色，要為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是全盤否定教師的經(jīng)驗(yàn)、能力等，其本質(zhì)是要求教師放棄傳統(tǒng)的、強(qiáng)硬的主導(dǎo)性地位，要讓教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生共同在大量的移動(dòng)互聯(lián)數(shù)據(jù)資源中搜集、使用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，并在課堂通過(guò)討論的方式，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主探究學(xué)習(xí)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)樹(shù)立學(xué)生的“課堂主體地位”，但是教師傳道授業(yè)解惑的作用無(wú)人可以替代，學(xué)生的整個(gè)探究性過(guò)程依舊需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，給予移動(dòng)互聯(lián)中學(xué)生的探究、溝通進(jìn)行指導(dǎo)。以移動(dòng)互聯(lián)基礎(chǔ)，教師要積極的組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)交流。比如，教師可以利用QQ平臺(tái)拋出探究性問(wèn)題，供學(xué)生研究，對(duì)于學(xué)生在問(wèn)題探究中提出的新需求，及反饋的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要通過(guò)綜合分析，為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中，學(xué)生依舊需要教師的指導(dǎo)與輔助。只有教師提高對(duì)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作的重視程度，才能保證生生、師生之間的互動(dòng)、交流效率，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究效果。

最后，開(kāi)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反思工作。以移動(dòng)互聯(lián)為基礎(chǔ)開(kāi)展的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。以慕課教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)慕課資源、移動(dòng)互聯(lián)完成所需信息的搜集、整理、使用、答案的匯成后，教師可以在次日課上根據(jù)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要要求取得良好成績(jī)的學(xué)生分享心得。而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題，教師要利用慕課資源與課本知識(shí)，與學(xué)生共同尋找問(wèn)題答案，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤思想，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)、獲得審辨能力。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中依舊需要不斷的吸收全新的教學(xué)理念、做好教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等，才能提高語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決方法[J]. 張瑞. 戲劇之家. 2018（03）

[2]新媒體環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 崔娟. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018（07）

[3]高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[J]. 洪嫣然. 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018（03）