雙創(chuàng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新研究

摘要：高校開通就業(yè)指導(dǎo)課程，可為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，挖掘?qū)W生專業(yè)能力優(yōu)勢，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信，具有長期開展價值。本文以優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程為根本目標(biāo)，將文章分為三部分展開研究。第一部分，闡述創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實意義；第二部分，分析當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程，開展過程中存在的問題；第三部分，深入研究雙創(chuàng)背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新方法。望文中內(nèi)容可為就業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)者，提供一些創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景；高校就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新研究

引言：

大學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，面臨兩種發(fā)展途徑。第一途徑為繼續(xù)求學(xué)，即對外留學(xué)或留在國內(nèi)考取研究生學(xué)歷。第二途徑為直接就業(yè)。就業(yè)也分為兩類，即就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，各行各業(yè)急需創(chuàng)新元素。因此，國家逐步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過創(chuàng)業(yè)教育，活躍內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。各個高校為響應(yīng)國家宏觀號召，在高校內(nèi)部開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。但因高校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量有待提升，令多數(shù)學(xué)生未能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。因此，高校需改良就業(yè)指導(dǎo)課程，以雙創(chuàng)為背景，引導(dǎo)更多的大學(xué)生人才加入到創(chuàng)業(yè)隊伍中。

一、創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實意義

（一）可滿足社會需求

就業(yè)指導(dǎo)課程主要教學(xué)內(nèi)容為，為學(xué)生傳達(dá)社會就業(yè)信息，挖掘?qū)W生就業(yè)優(yōu)勢。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)部涉及到的信息，以及教師提供給學(xué)生的就業(yè)方向，能夠影響學(xué)生未來工作生活質(zhì)量。因此，教師有必要不斷更新就業(yè)指導(dǎo)元素，保證為學(xué)生提供新信息、新思路。創(chuàng)業(yè)行為能夠激勵學(xué)生成長，為學(xué)生提供全新發(fā)展思路。創(chuàng)業(yè)行為成功，學(xué)生自身價值也可提升。同時，國家為刺激產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，正要求各個高校開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不但能滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求，更能滿足社會人才需求。

（二）可緩解高校就業(yè)壓力

隨著機械技術(shù)和科技技術(shù)的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的工作崗位，已經(jīng)被現(xiàn)代技術(shù)替代。因此，社會中待就業(yè)崗位數(shù)量極速減少。而這一現(xiàn)象也對社會中層崗位造成影響，國有企業(yè)以及私人企業(yè)，正逐步提升人才招聘標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代高校大學(xué)生面對的就業(yè)競爭局面，越發(fā)嚴(yán)峻。大學(xué)生參與就業(yè)活動前，就業(yè)指導(dǎo)課程是他們獲取就業(yè)信息、積累就業(yè)經(jīng)驗的主要渠道。當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素時，教師將為學(xué)生詳細(xì)講解創(chuàng)業(yè)活動。一部分學(xué)生會在教導(dǎo)下，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，開展創(chuàng)業(yè)活動。短期內(nèi)，社會競爭局面將得到有效緩解。長期角度下，學(xué)生若創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)企業(yè)可提供更多就業(yè)崗位，持續(xù)減緩社會就業(yè)壓力。因此，雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程，可長期環(huán)節(jié)高校就業(yè)壓力。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程開展過程中存在的問題

（一）課程設(shè)計存在漏洞

就業(yè)指導(dǎo)課程存在潛在教育目標(biāo)，即挖掘?qū)W生的就業(yè)優(yōu)勢。大一階段，學(xué)生從高中畢業(yè)，未積攢社會經(jīng)驗，就業(yè)觀念、就業(yè)方向也尚未清晰。因此，教師應(yīng)在此階段，幫助學(xué)生建立就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。但實際調(diào)查可知，多數(shù)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，會在第一階段忽略認(rèn)知培養(yǎng)的重要性。直接劃分學(xué)生能力、避開師生交流等現(xiàn)象屢見不鮮。同時，部分高校設(shè)定課程時間時，會將就業(yè)指導(dǎo)設(shè)置為次要課程，每周僅預(yù)留兩節(jié)課時。課程設(shè)計出現(xiàn)問題，學(xué)生會成為直接受害者。因此，高校需要改良課程設(shè)計中存在的漏洞，補足就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于無趣

高校中，參與就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生，也對課程存有意見。部分學(xué)生表明，初期階段就業(yè)指導(dǎo)課程具有實效，趣味性較強。但一段時間后，個別教師長期使用教授法教學(xué)，直接降低課程趣味性。學(xué)生注意力逐漸轉(zhuǎn)移，無法及時與教師互動。理論上，就業(yè)指導(dǎo)課程中，包含大量的社會規(guī)則信息、就業(yè)信息、產(chǎn)業(yè)信息、經(jīng)濟信息。課堂編排自由性較高，學(xué)生很容易對課堂產(chǎn)生興趣。教師長期以一種形式開課，不更新教學(xué)內(nèi)容，必然會令課堂無趣，降低就業(yè)指導(dǎo)有效性。

三、雙創(chuàng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新研究

（一）以社會需求為主，補足課程設(shè)計漏洞

就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)年作為區(qū)分，為不同學(xué)年設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容。大一階段，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以傳達(dá)認(rèn)知信息為主。例如，輔助學(xué)生了解社會就業(yè)規(guī)則、明確創(chuàng)業(yè)所需。社會就業(yè)規(guī)則中，包含面試技巧、管理技巧、社交技巧。以及面試潛臺詞、管理者潛臺詞等等。課堂可加入創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家以及社會的輔助作用、創(chuàng)業(yè)重點難點、創(chuàng)業(yè)所代表的含義等等。該階段內(nèi)，教師需為學(xué)生提供完整的社會需求信息，令學(xué)生明確自身定位。大二階段，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積攢一部分社會經(jīng)驗，他們對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)已然產(chǎn)生主觀判斷。教師需在該階段內(nèi)，檢驗學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生具有潛在能力時，教師可專門設(shè)定指導(dǎo)方略，持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。大三階段，教師可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生深入社會內(nèi)部，吸收創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)意愿和目標(biāo)時，教師應(yīng)結(jié)合社會實際，幫助學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)計劃。而大四階段，教師應(yīng)持續(xù)為學(xué)生提供指導(dǎo)，激勵學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、參與競賽。

（二）升級教師教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍

以雙創(chuàng)為背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，加入了創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)教師社會經(jīng)驗較淺，可提升的教學(xué)質(zhì)量有限。因此，高校應(yīng)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，升級教師教學(xué)質(zhì)量。首先，高?？梢蠼處熯M(jìn)入到企業(yè)內(nèi)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗、運營經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，高校需要開通外部招聘渠道，在保留校內(nèi)師資力量的同時，吸收社會外界企業(yè)管理人才，以特聘講師的身份參與教學(xué)。最后，高校應(yīng)邀請政府人員前來授課，進(jìn)一步升級師資力量。在優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍時，校方不應(yīng)忽略科研項目。應(yīng)大力輔助就業(yè)相關(guān)科研項目，為項目提供充足資源，爭取快速有效獲得科研成果，持續(xù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程，占領(lǐng)就業(yè)競爭主位。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園，將就業(yè)指導(dǎo)課程“實踐化”

首先，高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園內(nèi)分為兩個區(qū)域，即培養(yǎng)區(qū)域與創(chuàng)業(yè)區(qū)域。就業(yè)指導(dǎo)開課過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)區(qū)域，吸收來自前輩們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，針對并無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，教師可以間接引導(dǎo)其加入到創(chuàng)業(yè)隊伍中。例如，教師可與正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生溝通，詢問創(chuàng)業(yè)隊伍中存在的能力短板，如缺少HR、技術(shù)人員等。確認(rèn)缺口后，教師可調(diào)查“無創(chuàng)業(yè)意愿”學(xué)生的優(yōu)勢能力，再將學(xué)生推薦至創(chuàng)業(yè)隊伍缺口內(nèi)，完成精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)。

結(jié)語：

綜上，文章以雙創(chuàng)為背景，對高校就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新的方向、策略，進(jìn)行了深入的研究分析。就業(yè)指導(dǎo)課程，可決定學(xué)生未來就業(yè)方向。教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、社會人才需求，為學(xué)生提供更加專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘往麗.雙創(chuàng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革探討[J].宏觀經(jīng)濟管理，2017（S1）：252-253.

[2]牛踏宇.雙創(chuàng)時代高校就業(yè)指導(dǎo)課程教改創(chuàng)新性研究[J].才智，2018（03）：39.

[3]王語，趙賀然，張彤，趙洋.高校就業(yè)指導(dǎo)教育基本經(jīng)驗研究——以河南省10所高校為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2017 （36）：9-12.

作者簡介：魯玲玉，女，1985.06.02出生，河南信陽市，碩士研究生，初級，漢族，研究方向：思想政治教育、學(xué)生工作管理。