應(yīng)用型本科院校非藝術(shù)類專業(yè)音樂教育體系之我見

李志鵬

摘要：作者以自身在教育崗位的經(jīng)驗以及調(diào)查研究的成果，較為通俗的描述了高校中非藝術(shù)類專業(yè)音樂教育體系的相關(guān)問題，例如課程內(nèi)容和課時的計劃與安排、側(cè)重點、突現(xiàn)的問題等等。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類專業(yè)；音樂教育；課程體系

音樂教育在每一種性質(zhì)的教育階段都有顯而易見的作用，而高校中音樂教育的作用很明確，但也要區(qū)分對象，不能一概而論，如選擇了藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，高校音樂教育的目的就是為了使其喜歡或擅長的專業(yè)（如聲樂、器樂）的技能更加嫻熟和精通；而非藝術(shù)類專業(yè)的，特別是小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，音樂教育就有區(qū)別而且具有明顯的目的性，即讓學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中能夠勝任一些具象的工作，如排練合唱、在課堂中的歌曲教唱與彈奏、文藝活動的表演及策劃等等這些目前在中小學(xué)教育及學(xué)前教育中所提倡的，綜合素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

在應(yīng)用型本科院校二級學(xué)院的課程規(guī)劃中，除了音樂學(xué)院，還有教育學(xué)院設(shè)置藝術(shù)類的相關(guān)音樂課程，但培養(yǎng)目標截然相反，后者更多的是培養(yǎng)全科型的學(xué)前及小學(xué)教育行業(yè)的高級應(yīng)用型人才，他們需要具備一定的音樂技能或者教學(xué)能力，同樣，在音樂課程的設(shè)置方面，應(yīng)該也有其特殊的地方。

一、著重培養(yǎng)與訓(xùn)練全面的音樂技能

教育學(xué)院設(shè)置的主要專業(yè)為小學(xué)教育及學(xué)前教育，研究它們的人才培養(yǎng)方案之后不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)基本能力模塊中，設(shè)置了六種音樂課程，這六種音樂課程包含了《樂理視唱》、《聲樂》、《琴法》、《兒童歌曲欣賞》、《兒童歌曲彈唱》以及《合唱與指揮》。不難發(fā)現(xiàn)，除了樂理課為理論課程外，其余全部是關(guān)于音樂技能方面的課程，這些課程的安排旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力，特別是琴法課程，人才培養(yǎng)方案中制定了總共四個學(xué)期的課程，每學(xué)期32課時，而其他音樂課程就相對較短，一般設(shè)置在一個學(xué)期中完成，課時從10至32不等。這些所有的音樂類課程并不是集中安排，而是分散在學(xué)制下的每個學(xué)期當(dāng)中，繼而讓學(xué)生每學(xué)期持續(xù)接觸到不同的音樂課程，綜合全面的去發(fā)展。

為了鍛煉并鼓勵學(xué)生積極的展示所學(xué)音樂技能，除正常的音樂實踐課程之外，定期舉辦各類實踐音樂會，盡可能的讓更多的學(xué)生參與其中，通過從準備到登臺展示的過程，才能更好的掌握基礎(chǔ)的技能以及發(fā)現(xiàn)更多不足之處。除此之外，每學(xué)期還有技能驗收環(huán)節(jié)，被驗收學(xué)生全部是通過抽簽決定，在保證公平的情況下又督促了每個學(xué)生的音樂技能訓(xùn)練。

二、突出“實用性”而非“專業(yè)性”

區(qū)分藝術(shù)類專業(yè)與非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程教學(xué)上的根本區(qū)別在于哪個更具有專業(yè)性或者說哪個更加實用，例如課程《樂理》與《視唱練耳》，在藝術(shù)類專業(yè)的音樂課程教學(xué)中，這通常是兩門獨立的課程，并且將“樂理”稱之為“基本樂理”，而在非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程的安排中，前者的兩門課程合二為一變成了一門課程《樂理與視唱》，顯而易見，在課程數(shù)量上也有很大區(qū)別，非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程《樂理與視唱》一共只有32個學(xué)時左右，這意味著只有一個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)，而在藝術(shù)類專業(yè)的課程安排中，《樂理》至少有兩個學(xué)期的時間，《視唱練耳》更是有四個學(xué)期甚至有些學(xué)校開設(shè)至六個學(xué)期，從這點就可發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程“不得不”追求“實用性”，但這只是相對的、在對比的情況下來說。突出“實用性”也是切合實際的，因為在小學(xué)教育和學(xué)前教育的工作中，很少或者幾乎沒有需要“專業(yè)性”的音樂理論知識去解釋什么，而只是會唱、會彈、會教即可，而不是更多的去研究怎樣唱得更好、怎樣彈得更好。但是也不能淺顯的斷章取義，非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程的教學(xué)更多的是體現(xiàn)在基礎(chǔ)層面的理論與技能，這并不代表不夠系統(tǒng)或者不夠科學(xué)，而是側(cè)重點不同。

三、“技能”是否可以短時練就？

不管是藝術(shù)類還是非藝術(shù)類專業(yè)的音樂課程，其結(jié)果都是想讓學(xué)生掌握一定的音樂理論和實踐能力，而這種“能力”一般通過“表演”來完成，這就需要多方面的綜合能力了。有句話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，就算非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不用登上舞臺，那站在講臺上示范或者彈唱也其實是一種“表演”了，但由于選擇非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)校門之前，很少或者根本沒有真正接觸到跟音樂相關(guān)的理論知識或者具備某種音樂技能，但在進入高校后，不僅需要用大量的時間來練習(xí)音樂技能，又要學(xué)習(xí)其他各種各樣的文化類課程，相比藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，可能難上加難，后者可能有更多的時間專心的用于練習(xí)自己的專業(yè)。所以這已經(jīng)給高校非藝術(shù)類專業(yè)的音樂課程體系帶來了挑戰(zhàn)，我國本科教育學(xué)制為四年，?？平逃龑W(xué)制為三年，也就是說，三至四年內(nèi)，在不影響其他課程學(xué)習(xí)成績的情形下，要掌握一些音樂能力，如演唱、演奏等，這里用到“掌握”這個詞，只能說可以在某個空間內(nèi)，面對很多人進行表演的能力，具體程度只能看個人的條件了。目前小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的課程安排相對比較緊密，特別是?？茖I(yè)，因為時間短，但又需要全面的知識，這造成了一種現(xiàn)象，學(xué)生一不小心就會偏科，特別是音樂類課程需要花費很多時間去實踐練習(xí)。

目前高校教育不屬于精英教育、特種教育，高校在設(shè)置專業(yè)課程時肯定希望能夠使所有學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，接受最全面的教育，這對于從事非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程教學(xué)的教師來說，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。

通過對非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程體系的研究，能夠更清楚的認識到音樂課程體系根據(jù)具體效果變化后的實用性，而非評判它的對錯或完善程度，通過小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程體系的實施來發(fā)現(xiàn)問題，或者更好的實施方案并加以改革，使得高校非藝術(shù)類專業(yè)音樂課程的體系更加科學(xué)、更加先進、更加有效。