如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

邱世祿

【摘? ? 要】小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也是對人生影響深遠(yuǎn)的。教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于課堂細(xì)節(jié)和課后要求，從他們的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探究和質(zhì)疑的能力出發(fā)，培養(yǎng)他們緊密的數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.141

數(shù)學(xué)是小學(xué)的所有學(xué)科教育之中，對于小學(xué)生的邏輯思維和推理能力、計算能力要求最高的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)時期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會跟隨學(xué)生的一生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式肯定也是有影響的。而教師在保證課堂教學(xué)的前提下，如何培養(yǎng)或者從哪些方面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為了新時代對于教師的教學(xué)要求之一。它對于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，所以教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)陋習(xí)的糾正。

一、教師要意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和難逆轉(zhuǎn)性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，經(jīng)常觀察可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)優(yōu)生都有預(yù)習(xí)課本的良好習(xí)慣，而大部分學(xué)困生都沒有預(yù)習(xí)課本或者復(fù)習(xí)習(xí)題的好習(xí)慣。這說明在針對教材內(nèi)容的熟悉程度這方面，擁有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于不具備這兩種習(xí)慣的學(xué)生。以上兩種是課前與課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，我們再來看看課上，比如認(rèn)真聽講和主動舉手發(fā)言這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響，對課堂教學(xué)案例整理得出結(jié)論，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生對于課后作業(yè)的困難程度普遍認(rèn)為不高，主動舉手發(fā)言的學(xué)生也都覺得教師是肯定自己的，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高和更愿意去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在做作業(yè)的環(huán)節(jié)，獨立完成作業(yè)和認(rèn)真審題及驗算對學(xué)生有這樣的影響：經(jīng)常獨立完成作業(yè)的學(xué)生對學(xué)業(yè)測驗更不畏懼，心態(tài)更加平?；?習(xí)慣于認(rèn)真審題及驗算的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)更高。而且實驗發(fā)現(xiàn)，這兩種習(xí)慣存在著關(guān)聯(lián)性，一般習(xí)慣于認(rèn)真審題和驗算的學(xué)生基本上都有獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。從以上的教學(xué)案例和結(jié)論出發(fā)，教師應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，而且，一個習(xí)慣的養(yǎng)成如果只花十分力氣，那么在舍棄它不用就會花費二十分力氣，如果想要改正它為另一種習(xí)慣，可能需要一百分的力氣。所以教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的難逆轉(zhuǎn)性。

二、教師可以借助習(xí)慣的養(yǎng)成有意識引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通過外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來，他的慣用學(xué)習(xí)方法通過學(xué)習(xí)習(xí)慣可以總結(jié)規(guī)律，他的思維意識也可以通過學(xué)習(xí)習(xí)慣來引導(dǎo)形成。比如，學(xué)生的質(zhì)疑問難的數(shù)學(xué)意識就可以通過認(rèn)真審題與驗算習(xí)慣來引導(dǎo)形成，學(xué)生對于問題的認(rèn)真審題，是在理解題意和分析考點，然后做題和驗算，如果驗算不正確，學(xué)生先是對于自己的計算過程質(zhì)疑，他會重復(fù)驗算，如果再三驗算出計算過程無誤，學(xué)生會通過向同學(xué)或者教師求證的方式表達(dá)自己的質(zhì)疑，在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以逐漸形成質(zhì)疑的意識，在這個反復(fù)驗算的過程中，也體現(xiàn)了學(xué)生對于解題過程的嚴(yán)謹(jǐn)和思考問題的周密性，也是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。課后的復(fù)習(xí)與獨立完成作業(yè)是對于學(xué)生時間安排的鍛煉與實驗機(jī)會，學(xué)生只有合理安排好這些學(xué)習(xí)程序的時間才能有自己的時間。再有，小學(xué)數(shù)學(xué)在一位數(shù)的加減法的課堂中，要求學(xué)生動手操作印證數(shù)學(xué)的實踐性、周密性和嚴(yán)格的程序性，即用手中的竹制小棒完成一位數(shù)的加減運算。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生動手，親自體驗數(shù)學(xué)的實踐性;在動手過程中，學(xué)生對于小棒數(shù)量的嚴(yán)格把關(guān)就印證了數(shù)學(xué)的周密性;在減數(shù)和被減數(shù)的概念解釋和小棒操作中，對于數(shù)的放置的順序就是程序性的嚴(yán)格所在。學(xué)生就領(lǐng)會到了數(shù)學(xué)課要勤于動手和團(tuán)結(jié)協(xié)作。最后，關(guān)于讓小學(xué)中較高年級的學(xué)生建立錯題集的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理、分類和總結(jié)意識，方便學(xué)生對知識點的歸納，也有助于學(xué)生的反思總結(jié)心態(tài)的建立。綜上所述，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的是課本知識點和教師耳濡目染引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有因此而成型的數(shù)學(xué)思維和意識。

三、教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅使學(xué)生學(xué)業(yè)成績得以提高，還將對學(xué)生的一生都受益無窮。所以教師在對于如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，切忌操之過急和注重結(jié)果。比如在針對教材課本的熟悉時，教師的課前準(zhǔn)備，比如預(yù)習(xí)和認(rèn)真閱讀教材，能夠在一定程度上影響學(xué)生對于課前的態(tài)度，還有教師在課后對于課上學(xué)生的觀察記錄，課上教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)也是影響學(xué)生課后習(xí)慣的一個重要因素，以上的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師以身作則、言傳身教給學(xué)生們。還有教師上課的狀態(tài)和學(xué)生上課的狀態(tài)是息息相關(guān)的，熱情飽滿的課堂打瞌睡的學(xué)生很少，照本宣科的課堂走神的學(xué)生比較多，是因為教師在學(xué)生的視野范圍內(nèi)的一言一行都感染著學(xué)生，而小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。教師如果熱愛自己的專業(yè)，學(xué)生也會愛上這個學(xué)科;教師如果上課積極熱情，學(xué)生聽課就會更全神貫注，所以教師應(yīng)該更注意自己的教學(xué)行為。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是因為概念過于抽象、計算過于復(fù)雜等數(shù)學(xué)特點為學(xué)生所不喜歡，而教師應(yīng)該首要做的就是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以通過多媒體技術(shù)手段和教學(xué)游戲把數(shù)學(xué)的外顯形象包裝得更加吸引學(xué)生，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)。同時，除了教材課本上的知識點以外，教師還應(yīng)該教授給學(xué)生的是言傳身教和耳濡目染的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。教師要先給學(xué)生展示什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后吸引或者指導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)而在教學(xué)過程中教師監(jiān)督學(xué)生對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持與糾正。對于教師自己而言，也應(yīng)該在不斷的教學(xué)中，不斷實驗教學(xué)案例，勤寫教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，跟學(xué)生一起養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同成長。

教師不僅要關(guān)注如何提高課堂的教學(xué)效率，還要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。教師要從學(xué)生、教師、家長的角度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，學(xué)生是主體，教師能做的是以身作則和指導(dǎo)式的幫助，但是絕不能越俎代庖。對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和糾正的過程，學(xué)校教育和家庭教育一樣重要和不可缺少，教師在學(xué)校里是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督人，家長就是家庭作業(yè)和寒暑假等假期作業(yè)完成過程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和糾正的監(jiān)察者，只有在學(xué)校和家庭這兩大小學(xué)生活動范圍內(nèi)，時刻地以身作則和監(jiān)督，才能真正幫助他們養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。