體驗(yàn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

郭麗珍

【摘 ? ?要】體驗(yàn)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上提出來(lái)的，隨著新課標(biāo)改革深入實(shí)施，逐漸受到教育工作者的青睞，有助于強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，本文重點(diǎn)分析如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建體驗(yàn)式課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?體驗(yàn)式課堂 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.170

多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)著核心地位，以知識(shí)為中心，講授法為主的教學(xué)現(xiàn)象一直存在，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械式知識(shí)記憶偏離了根本教學(xué)目的，與新課標(biāo)改革教學(xué)理念相違背，使課堂呈繁瑣、片面、低效狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)為課堂帶來(lái)了一線(xiàn)生機(jī)，重復(fù)課堂新的生命活力。體驗(yàn)式課堂通過(guò)移情作用，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，形成主觀感受，且在情感體驗(yàn)加深和遷移中陶冶情操，培養(yǎng)能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極情緒的調(diào)動(dòng)和興趣的培養(yǎng)，在主觀意識(shí)的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，觀察生活現(xiàn)象，體驗(yàn)生活，豐富知識(shí)體系，將語(yǔ)言訓(xùn)練與智力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，以下重點(diǎn)分析體驗(yàn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式課堂的教學(xué)特點(diǎn)

其一，親歷性。親歷性是體驗(yàn)式課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接實(shí)際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、揣摩、感悟，體會(huì)文本情感，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，將學(xué)習(xí)感受內(nèi)化為自身情感的一部分。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，體驗(yàn)式課堂能夠平衡認(rèn)知、情感、理性、感性、個(gè)體和整體之間的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)思維為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行性感的、整體的把握。其二，啟發(fā)性。體驗(yàn)式課堂尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性體驗(yàn)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。要求教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，按照其特有的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，不斷獲得成長(zhǎng)。其三，靈活性。靈活性是體驗(yàn)式課堂應(yīng)有的另一個(gè)特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程的靈活多變，方式方法不拘一格。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)包括作文、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等各個(gè)領(lǐng)域，此外，還要根據(jù)不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化不同方向的體驗(yàn)。如低年級(jí)學(xué)生以情感體驗(yàn)為主，隨著年級(jí)的升高，逐漸過(guò)渡到理性體驗(yàn)、思維體驗(yàn)。換句話(huà)說(shuō)，體驗(yàn)式課堂是一種動(dòng)態(tài)化課堂，以靈活多變的教學(xué)方法豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其四，個(gè)體性針對(duì)學(xué)生而言，不同學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維方式、情感發(fā)展、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好不同，在同一課堂中所獲得的學(xué)習(xí)感受也不同，這是個(gè)體性突出的關(guān)鍵表現(xiàn)。在體驗(yàn)式課堂中，要求教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得自我發(fā)展，做到因材施教。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的要求

（一）統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有人文性和工具性?xún)纱筇匦?。其中工具性是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生“雙基”的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng);人文性是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生品格、個(gè)性，豐富精神世界，提高學(xué)生情商。語(yǔ)文是以語(yǔ)言為載體、以言語(yǔ)為形式、以人文為內(nèi)容，是人在社會(huì)活動(dòng)中生成的一種知識(shí)、技能、品質(zhì)和修養(yǎng)等因素構(gòu)成的多元統(tǒng)一的也理結(jié)構(gòu)，因此，體驗(yàn)之中也有生命的存在。體驗(yàn)式課堂必須正確處理好人文性與工具性之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多練、多體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一教學(xué)因子的主體性和全面性

新課標(biāo)教學(xué)改革中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、體驗(yàn)式課堂的主體。同樣語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要學(xué)生個(gè)體在直接或間接的親歷活動(dòng)中與外界相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，體驗(yàn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要將學(xué)生主體地位落到實(shí)處，同時(shí)又要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)化為滿(mǎn)足自身發(fā)展需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，做學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的陪伴者。

（三）統(tǒng)一教學(xué)格局的開(kāi)放性和創(chuàng)新性

現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新是主流元素，是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的不懈追求。同樣教育教學(xué)也要注重創(chuàng)新，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中讓學(xué)生去“異想天開(kāi)”，放飛想象的翅膀，鍵煉創(chuàng)新的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由體驗(yàn)感悟，在家庭中、學(xué)校中、大自然中、社會(huì)活動(dòng)中等，幫助學(xué)生收獲知識(shí)并豐富感受。此外，還可以組織學(xué)生到科技館或其他科普基地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)與感受，感悟創(chuàng)新的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，深入了解科技創(chuàng)新與人們生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中提高素質(zhì)，培養(yǎng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新精神。

三、體驗(yàn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)產(chǎn)生

和諧寬松的氛圍、親切融洽的教育環(huán)境是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)產(chǎn)生的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要思考如何在有效的氛圍中使學(xué)生心情愉悅、思維活躍、積極主動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文情感發(fā)展。當(dāng)然，首要前提是尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的力量獲取知識(shí)，感受探究過(guò)程，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，或者通過(guò)講相關(guān)故事，示范朗讀，分角色表演，情景朗讀等方式渲染課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)產(chǎn)生。以《贈(zèng)劉景文》一課教學(xué)為例，“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！睘榱俗寣W(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)中所體現(xiàn)的意境，教師可以利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造古詩(shī)中真實(shí)的意境，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料搜集與整理，對(duì)視頻、圖片等資料進(jìn)行課件制作，將圖片和視頻材料呈現(xiàn)給學(xué)生。展示“荷盡菊殘”的景象，荷花莖葉枯敗，獨(dú)立疏籬的殘菊，雖然一番破敗之象，卻有那挺拔的枝干斗風(fēng)傲霜，詩(shī)人借此告訴好友即使一時(shí)落魄，也要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，并且后文還通過(guò)“橙黃橘綠”對(duì)友人進(jìn)行勉勵(lì)，鼓勵(lì)其不要意志消沉，堅(jiān)信光明的到來(lái)。結(jié)合意境進(jìn)行古詩(shī)分析，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探究體驗(yàn)

問(wèn)題是課堂教學(xué)中的主要元素，可以貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠啟迪思維，在問(wèn)題思考與解決中強(qiáng)化知識(shí)探究體驗(yàn)。很多教師向來(lái)注重援疑質(zhì)理，喜歡借助問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)課本，借著問(wèn)題將學(xué)生從課本帶入生活，體驗(yàn)積累并沉淀知識(shí)。在體驗(yàn)式課堂上，問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，平衡難易程度，既包括理性分析也涉及整體感性把握;問(wèn)題內(nèi)容要具有開(kāi)放性，涉及技能、方法、價(jià)值觀等領(lǐng)域;給予學(xué)生充分的思考時(shí)間進(jìn)行感悟，明確探究方向，達(dá)到思有所得。比如學(xué)習(xí)《父親，樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，文章結(jié)尾提到“我真高興，父親不是獵人?！苯處熆梢韵?qū)W生發(fā)問(wèn)“作者為什么慶幸自己的父親不是獵人？”該問(wèn)題既具有開(kāi)放性又具有啟發(fā)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考。有學(xué)生答道：正因?yàn)楦赣H不是獵人，才會(huì)在樹(shù)林里欣賞到小鳥(niǎo)的活力;還有的同學(xué)回答道：父親用自己實(shí)際行動(dòng)保護(hù)了鳥(niǎo)類(lèi)，是鳥(niǎo)的保護(hù)神，說(shuō)明父親熱愛(ài)自然，尊重萬(wàn)物，是個(gè)有愛(ài)心的人。之后，鼓勵(lì)學(xué)生思考“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有充當(dāng)著‘獵人’的角色呢？”從課文拓展到自我和社會(huì)，從智育向德育方向發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)生命觀念。

（三）重視朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是一種有聲閱讀，能夠有效促進(jìn)朗讀者的情感融入，促進(jìn)情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以示范朗讀或通過(guò)多媒體等課件，聲情并茂的范讀文章，讓學(xué)生在美讀中激發(fā)興趣，在美讀中感悟生活，在美讀中陶冶情操，加深對(duì)文章的領(lǐng)悟與理解。之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，在誦讀中進(jìn)入文本情境，掌握課文內(nèi)容，初步感知文本、體驗(yàn)經(jīng)歷文本，受到情感的渲染，完成個(gè)性體驗(yàn)與整體感知，喚起學(xué)生與作者思想上的共鳴。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，讓學(xué)生帶有感情色彩地朗讀，邊讀邊體會(huì)作者的心情，其感受這位“失去父親的孩子”對(duì)和平的渴望。對(duì)其中富有哲理性、引人深思的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀，像“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’……現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。”藍(lán)盔仍是那頂藍(lán)盔，孩子的爸爸卻再也無(wú)法站在自己面前，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的殘酷，因?yàn)楹推降娜笔ё尲彝ゲ辉賵A滿(mǎn)。從中讀出爸爸保衛(wèi)世界和平的光榮，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在和平到來(lái)的不易，珍惜當(dāng)下生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感悟和生命價(jià)值的思考。

總之，體驗(yàn)式課堂關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程和情感體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)——再體驗(yàn)——再認(rèn)識(shí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的感受，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析了體驗(yàn)式課堂教學(xué)特點(diǎn)和要求，并從營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，重視朗讀教學(xué)三方面闡述了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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