淺論初中化學的有效教學模式

汪學芬

【摘 ? ?要】初中化學知識駁雜散亂，基礎(chǔ)性強，對學生的基礎(chǔ)教學顯得尤為重要。初中化學要培養(yǎng)學生扎實的基本功，具備化學計算能力和思維方式，建構(gòu)完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，建立基本的化學實驗操作能力。因此，我們務(wù)必好好開展有效教學，創(chuàng)新有效教學模式，創(chuàng)新課堂教學方式，注重學生的基礎(chǔ)教學，組織有效的實驗教學，整體提高化學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學 ?有效教學 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.131

初中化學在新課改的大趨勢下，更加關(guān)注學生的自主學習能力和綜合思維能力、實踐動手操作能力。九年級學生接觸化學學習開始，對于其大量又陌生的學習內(nèi)容，是有一定的心理負擔的。但是，初中化學作為高中化學前奏，一定要打牢基礎(chǔ)性教學，學生接觸一門新的學科，就需要教師提高教學效率，提高課堂教學的有效性，讓課堂成為學生快速入門的有效平臺，開展有效教學勢在必行。

有效教學并不是單純關(guān)注教學效果，而忽視教學的過程，課堂教學的有效性受多種因素的影響。學生的參與，教師的教學方法，課堂展開方式，師生互動，知識的落實情況，以及學生的實踐等。以下，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從三個方面對有效教學模式展開初步探究，希望能夠?qū)Ξ斍俺踔谢瘜W教學有所裨益。

首先，有效教學的主陣地就是課堂教學[1]。這是由初中化學的基礎(chǔ)性決定的，也是教育教學改革提出的必然要求。初中化學要增強教學有效性，務(wù)必建立學生濃厚的學習興趣。興趣可以調(diào)動學生學習的自主性和積極性，有了興趣，就可以提高課堂的活躍度和參與度，形成良好的課堂學習氛圍，這是有效教學的良好教學背景。而學生缺乏興趣的原因比較多，例如，畏難心理、學科恐慌心理、思維方式轉(zhuǎn)變困難而導致興趣低落、教師的教學方式、學生的學習方式等。而我認為，化學教師無需樣樣兼顧，化學的知識難度和學生固有的學習興趣愛好難以一時改變，但是教師可以開展多樣化的教學方式，創(chuàng)新課堂形式，以此激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的化學教學主要是以教師為主導的說教式、灌輸式教學，學生的接受十分被動，對知識更加產(chǎn)生畏懼心理。

第一，開展以學生為主導的學習方式，教師做課堂教學的輔助者和參與者，發(fā)揮引導啟發(fā)和指導的作用，充分尊重學生的自主學習。讓學生在發(fā)揮主觀能動作用的基礎(chǔ)上，建立化學學習自信心，逐步形成學習樂趣。例如，在學習四種化學的基本化學反應(yīng)類型的時候，教師鼓勵學生脫離教材，挑戰(zhàn)自己，為學生講解化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復分解反應(yīng)之間的不同，并列舉典型的化學反應(yīng)來證明。這個過程中，學生自己也對知識進行重組建構(gòu)，形成完整的知識體系，并明確區(qū)分不同反應(yīng)之間的相同點和差異性，弄清易混點，抓住知識難點，增強學習有效性。

第二，讓學生在課堂上動手參與，接觸具體的化學實物，增強課堂學習的直觀性，激發(fā)學生對化學知識的好奇心，產(chǎn)生學習熱情。例如，在學習溶液的時候，學生可以很快掌握溶液的理論定義，是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的混合物，具有均一的、穩(wěn)定的性質(zhì)。又包括溶劑和溶質(zhì)。而溶質(zhì)可以是固體、液體、氣體。教師可以為學生呈現(xiàn)液體的溶質(zhì)與溶劑，在確保安全的前提下，讓學生將溶質(zhì)溶劑按照一定的量進行混合溶解。學生真切感受化學物質(zhì)的變化，如果此時教師讓學生計算溶液中某一種物質(zhì)的質(zhì)量，他們的積極性會很強，這就是興趣起到的良好效果。

第三，讀寫并重的化學課堂開展形式，調(diào)動學生的多重感官參與知識的感知學習，提高課堂學習效果。例如，在學習單質(zhì)化學式的時候，金屬單質(zhì)鉀、銅、銀等，教師可以帶領(lǐng)學生邊讀邊寫，既養(yǎng)成規(guī)范的學習習慣，又提高學生的學習注意力，加深對化學式的記憶。同時，變化靈活的學習方式可以減輕學生的學習負擔，有助于學習興趣的建立。

其次，有效教學模式需要教師注重對學生開展基礎(chǔ)教學，三維的教學目標中，知識的生成過程以及重難點的解析是基礎(chǔ)目標，學生只有扎實掌握基礎(chǔ)知識，才能在今后的學習中日益精進。

第一，從最基礎(chǔ)的知識入手，課堂教學的知識內(nèi)容要遵循學生的認知學習規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜，逐漸深入[2]，提高學生的知識遷移能力。例如，在學習常見氣體性質(zhì)的時候，氧氣的化學性質(zhì)和用途與氫氣不同的根本原因是，兩者的分子構(gòu)成不同，性質(zhì)迥異。教師要先分別介紹氧氣和氫氣的特點，前者無色無味，不易溶于水，密度比空氣稍微大一些;后者難溶于水，也是無色無味，但是密度比空氣小，是最輕的氣體。繼而，在學習兩者的可燃性實驗時，學生有了一定的基礎(chǔ)知識儲備，就會容易理解得多，學習效率也會提高。

第二，注重基礎(chǔ)知識教學，還需要教師教會學生自主歸納概括基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)獨立的化學思考能力。學生的歸納概括夯實基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。缺少自主的歸納總結(jié)，知識永遠是外在于學生的，真正需要調(diào)動知識解決對應(yīng)化學問題的時候，由于缺少獨立的思考，常常出現(xiàn)知識的提取障礙或應(yīng)用困難。教師可以鼓勵學生以小組為單位合作學習，計算、背誦、檢查、舉辦小組挑戰(zhàn)賽，給學生提供條件和空間，對基礎(chǔ)知識進行自學總結(jié)，掌握的效果要好得多。

最后，有效教學模式離不開教師組織開展新型有效的實驗教學，提高教學質(zhì)量。實驗教學是化學有效教學的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，也是落實教育質(zhì)量，提高教學效率的重要教學組成。實驗教學側(cè)重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，增強學生的化學實驗思路。新課改背景下實驗教學要求創(chuàng)新教學形式，展開新型實驗教學，發(fā)揮學生的自主實驗?zāi)芰?。教師要結(jié)合學生的學習特點選擇具有一定挑戰(zhàn)性、難度系數(shù)又不是很大的實驗。這樣既可以激發(fā)學生的實驗興趣，又不會產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)過認真的觀察、分析、設(shè)計、操作、總結(jié)、反饋，學生能夠形成穩(wěn)定的實驗動手能力，順利解決實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題。

例如，在學習酸性氧化物跟堿反應(yīng)的實驗時，教師可以讓學生選擇相應(yīng)的實驗物質(zhì)，先從理論上進行驗證，之后全面考慮實驗過程中需要注意的問題，防患于未然，訓練自主實驗意識?；旧蠈W生能夠自主完成該實驗，但是實驗過程中對酸性氧化物性質(zhì)特點的把握，實驗物品的取放等，都是對學生的考驗。新型的實驗教學形式，可以讓學生經(jīng)過獨立實驗操作，提高實際實驗組織能力，提高教學效果。

綜上所述，初中化學的有效教學，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)教學，激發(fā)學生興趣，講求教學策略方法，旨在為學生今后的全方面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]肖忠祥.初中化學課堂教學優(yōu)化初探[J].中國教育技術(shù)裝備.2012（16）

[2]張軍.課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學.2008.