基于生活化思維的初中政治教學模式研究

張興英

【摘 ? ?要】在我國的學校課程設置中，政治課程是學生在初中階段才開始系統(tǒng)接觸到的課程內(nèi)容，但是在之前的學習生涯中也接觸過一定政治課程內(nèi)容，所以學生在學習的過程中并不會感到太過于陌生。除此之外，政治課程中的許多內(nèi)容，是與學生自己生活息息相關的，所以教師在教學的過程中要將兩者結(jié)合起來對學生展開課程教學，能夠取得更好的教學效果。

【關鍵詞】生活化思維 ?初中政治 ?教學模式研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.026

在實際的課堂教學中，我們很少看到教師將政治課程和生活結(jié)合起來進行課程教學，這種教學方式是不對的，教師通過讓學生結(jié)合生活知識去理解課程中的具體內(nèi)容，從而讓學生能夠形成更好的知識結(jié)構(gòu)框架，促進學生對于知識的理解。因此，本文將結(jié)合教育科學出版社出版的初中政治教材中的相關內(nèi)容，對基于生活化思維的初中政治教學模式展開探討。

初中學習階段，政治也占據(jù)著相當高的學習地位，因為政治教學能夠培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，幫助學生樹立正確的三觀。初中的學生心理等各方面都十分不成熟，不能正確地辨別是非，這也凸顯了政治教學的重要性。因此本文以初中政治課堂為研究對象，對初中政治教學中利用生活化思維進行教學進行了深入的探討，希望能夠在生活中對學生進行政治教育，同時也讓初中政治課堂教學更加生活化，讓學生在這種輕松的學習氛圍中進行政治的學習，進而提升學生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、生活化思維概念

生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現(xiàn)實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養(yǎng)成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，政治教學包含著基本的法律知識以及道德品質(zhì)，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結(jié)合起來，政治所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養(yǎng)。在政治教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結(jié)合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養(yǎng)成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯(lián)系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

二、優(yōu)化措施研究

（一）與生活相結(jié)合為學生創(chuàng)設教學情境

在將生活現(xiàn)象融入到初中政治教學的過程中，雖然學生能夠?qū)φ沃兴婕暗谋姸鄡?nèi)容有了全面的了解。但是其中也涉及了一些枯燥難懂的知識，這些知識很難利用生活現(xiàn)象來進行體現(xiàn)。所以此時教師就能夠與生活相結(jié)合，為學生的學習創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。例如在八年級上冊，“教師伴我成長”中，需要學生能夠加強與教師之間的溝通與交流，與教師建立融洽的師生關系。在這一教學過程中，教師就可以為學生設立學習生活的情境。例如：小明今天沒有完成作業(yè)，那是因為小明昨晚上發(fā)燒生病了。但是老師并不清楚這樣的情況，只是知道小明沒有按時完成作業(yè)，需要對他進行批評教育。面對這樣的學習過程。小明就需要與教師之間進行有效的溝通，讓老師理解一下自己。針對這個事件，教師就可以為學生設置兩個結(jié)果，第一個就是小明與老師進行了溝通，老師也對他們的情況表示理解，決定不會去懲罰他。另一個則是小明害怕面對老師，不愿意與老師進行正面的溝通，這也就使教師對他產(chǎn)生了誤解。從這一情境就能夠讓學生明白與老師加強溝通交流的重要性，只有與教師經(jīng)常溝通，老師才能夠了解自己的學習情況，進而更好地陪伴自己成長。

（二）趣味性

政治是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于學生對政治學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對政治知識產(chǎn)生興趣，愿意接觸政治這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在政治上的使用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)以及學習能力。

（三）將實際的生活現(xiàn)象應用到教學中

政治教學中，政治內(nèi)容知識的特點對于學生來說，接受是比較困難的，在學習的過程中，也會因為知識的枯燥性產(chǎn)生厭倦學習的態(tài)度，而教師就可以利用將實際的生活現(xiàn)象應用到教學中，來提高學生的學習興趣，促進他們的學習質(zhì)量和效率。比如，在《珍愛生命》一課的教學中，教師就可以引導學生對生活中的危險情況進行描述，這樣就能夠調(diào)動學生的積極性，來對生活中的現(xiàn)象進行回憶，進而教師可以利用學生描述的情況來對他們進行安全知識的講解，將安全和他們的實際生活行為聯(lián)系到了一起，對學生具有很有的實踐作用，也使他們易于接受和理解。

三、結(jié)語

綜上所述，基于生活化思維的初中政治教學模式對于初中教育具有顯著的效果。因此，需要教師根據(jù)實際的教學情況，采取相應的教學方法促進生活化思維在教學中的應用，這對提高學生政治學習的質(zhì)量和效率具有實際作用，對于培養(yǎng)學生正確的人生價值觀也具有重要的意義。

參考文獻

[1]陳婧.基于生活化思維的初中政治教學模式探討[J].考試周刊，2017（65）：125-125.

[2]趙貴梅.基于生活化思維的初中政治教學模式探討[J].新課程導學，2017（24）：96.