初探高中英語教學中的自主閱讀

王楊

【摘? ? 要】閱讀是學習英語的主要途徑，而自主閱讀是最為有效的閱讀方法。在高中英語教學中，教師要對學生的自主閱讀習慣進行培養(yǎng)，使學生在英語知識的學習中表現得足夠積極，為學生英語能力的提高打下基礎。下面我們就對高中英語教學中的自主閱讀略作探究。

【關鍵詞】高中英語? 自主閱讀? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.083

眾所周知，“閱讀”是學習英語的“不二法門”，而“自主閱讀”是最為有效的閱讀方法。所以，在高中英語教學進行的過程中，教師應對自主閱讀予以足夠的重視，用多種教學方法來對學生進行激發(fā)和引導，讓學生能夠有興趣去進行自主閱讀。與此同時，教師還要注意對學生的自主閱讀習慣和自主學習能力進行積極地培養(yǎng)，讓學生自主閱讀英語文章的能力能夠得以穩(wěn)步提升，為學生英語綜合能力的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、觀念改變，自主閱讀興趣激發(fā)

通過對當前高中英語教學的分析，我們可以發(fā)現“大部分教師仍保持陳舊的教學觀念”，而這正是阻礙高中英語閱讀質量提升的罪魁禍首，會對學生自主能力的發(fā)展造成一定的負面影響。因此，高中英語教師要把握好“新課改”的契機，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，來對英語閱讀教學進行調整，從”注入式“教學轉變?yōu)椤凹ぐl(fā)式”教學，讓學生能夠在不斷地激發(fā)中培養(yǎng)和強化自主閱讀的興趣，令學生能夠更為積極主動地去進行英語閱讀學習，為高效的高中英語閱讀教學打下基礎。特別是在高中英語閱讀教學進行之前，教師除了要把握好具體的教學內容之外，還需要進一步聯系學生的實際學習情況，以此來為學生創(chuàng)設出更為適宜的閱讀情境，讓學生在情境中更好地體會閱讀材料，進而學生的閱讀將會表現得更為自主。

例如，教師可以借助網絡來進行課前準備，將一些視頻片段收集起來，在課堂上用這些視頻來為學生創(chuàng)設相應的學習情境，把英語語言的發(fā)音、規(guī)律和用法更好地呈現給學生，讓學生能夠更好地感受到英語語言的相關特點。通過這樣的形式，教師可以更為成功地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而學生才會更為主動地參與到課文閱讀中去，進而才能更好地實現自主閱讀。

二、方法傳授，自主閱讀效率提升

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，絕大多數教師都已認識到自主閱讀的重要性和必要性，并開始著手引導學生進行自主閱讀?？墒牵虒W效果遠不及預期，大部分學生的閱讀能力提升并不明顯。通過分析我們發(fā)現，教師在引導學生進行自主閱讀的時候，并沒有同時傳授學生科學且有效的閱讀方法與技巧，基本都是放任學生進行自由閱讀，根本沒有實現真正的自主閱讀，從而不能使學生的自主學習能力獲得提升。為了實現真正意義上的自主閱讀，教師需對閱讀內容進行更為全面深入地把握，根據不同的教學內容來匹配不同的閱讀方法和閱讀技巧，并將這些閱讀方法和閱讀技巧傳授給學生，以此來達到優(yōu)化高中英語自主閱讀教學的目的，從而學生的閱讀效率才能得以大幅度提升，進而學生的自主能力才能提升得更為全面。

例如，教師在讓學生閱讀一篇說明文的時候，就要時刻注意教會學生閱讀的相關方法和技巧。首先，引導學生對題目進行重點分析，從題目入手來初步把握文章的基本主旨，為后續(xù)領悟文章內涵做好準備，使學生能夠在接下來的閱讀中更好地抓住文章中心;其次，引導學生對課文進行一次概覽，先將文章的大致信息掌握，如詞匯、句子、段落等;再次，引導學生對課文進行一次粗讀，針對概覽所獲取的信息來對課文進行完整閱讀，并將課文的內容予以基本掌握，而后再用一些問題來增強學生對課文的理解;最后，引導學生對課文進行精讀，讓學生對課文的內容進行仔細鉆研和深入分析，做到將文章的主旨予以準確把握，并適當的運用一些閱讀技巧來使整個閱讀過程變得更為順滑。這樣才能為學生后續(xù)的自主閱讀做好準備。

三、活動開展，自主閱讀能力強化

就傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學而言，“觀念陳舊”是教師的通病，基本都是采用單一教學模式進行教學，枯燥、乏味、無趣是教學內容的顯著特點，從而無法提起學生的學習興趣，從而學生自主閱讀能力的提升亦無從談起。為了讓這一情況得以改善，教師可以對教材進行深度分析，根據教學知識和學生的興趣特點來引導教學，通過新穎且有趣的閱讀活動來喚起學生的閱讀積極性，從而學生的自主閱讀能力才能得以不斷強化。

例如，教師可以定期組織學生進行閱讀練習。即可以根據學生的實際學習情況來進行分層，為不同能力的學生布置不同難度的閱讀內容，并提出不同的閱讀要求，讓學生自主閱讀并完成閱讀任務;也可以根據學生的實際學習情況來進行分組，讓組與組之間學生的能力基本保持一致，令學生以組為單位來完成相應的閱讀任務;還可以根據學生的實際學習情況來開展閱讀比賽，讓學生比閱讀的速度和理解的程度，讓學生能夠享受到閱讀的樂趣。此時，高中英語自主閱讀才能成為學生的習慣，而學生的自主閱讀能力才能獲得更為有效的強化。

四、教學拓展，自主閱讀作用增強

當高中英語自主閱讀進行到一定程度的時候，教學就應得到一定的拓展，讓學生的自主閱讀能夠從課文開始向課外閱讀材料延伸，轉而使自主閱讀成為學生學習英語語言的強力工具。所以，教師可以在每周抽出一定的時間，組織學生開展更為自由的自主閱讀活動，將一些課外閱讀材料也納入到閱讀中來，讓學生的詞匯量能夠得以進一步擴充，令學生的英語知識能夠變得更為豐富，從而有效促使學生英語綜合能力得以更為全面的提升。

例如，高中英語教師在完成一個單元的教學之后，就可以準備一些和該單元課文內容高度相關的課外閱讀材料，組織學生開展一次自主閱讀活動，讓學生能夠對這些課外閱讀材料進行閱讀，令英語自主閱讀教學得以有效拓展，使自主閱讀的范圍能夠得以有效擴展，從而自主閱讀教學的作用才能得以更好地增強。此時，學生自主閱讀能力的提升才會更為持續(xù)，而高中英語教學的成功才會變得更為輕松容易。

五、結束語

總而言之，高中英語教學中的自主閱讀是極為重要的，教師必須要讓學生學習和掌握自主閱讀的相關方法和技巧，以此保證學生能夠高效地對英語語言進行學習。為此，高中英語教師要在閱讀教學中進行強調，將“自主閱讀”作為閱讀教學的重點來抓，找準時機來給予學生必要的輔助和適當的引導，以自主閱讀的順利進行來對學生的學習進行促進，使學生更為積極地去對英語語言進行主動學習。最終，學生的英語綜合能力才會隨自主閱讀的進行而提升。