小學(xué)群文閱讀“課內(nèi)向課外延伸”教學(xué)模式初探

龐希

【摘? ? 要】閱讀是語文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語文最重要的一部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以為他們的學(xué)習(xí)提供很大的便利之處，同時(shí)也可以讓學(xué)生對語文知識(shí)的理解更加深刻。因此，教師需要適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)地融入到語文知識(shí)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 課內(nèi)向課外延伸? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.046

課本雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是語文作為一門知識(shí)非常淵博的學(xué)科，單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助，所以教師必須要將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合在一起，這樣才可以讓學(xué)生對于語文知識(shí)有更為深刻的了解。而對閱讀來說，教師也要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合在一起，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以采取“課內(nèi)向課外延伸”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠閱讀到更多與之相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，而且可以有效地提升他們對于知識(shí)的理解程度，以此來有效地提升他們的綜合能力，同時(shí)，還可以讓學(xué)生逐漸地找到語文知識(shí)的魅力，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

一、在閱讀教學(xué)中有目的地安排課外閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)比較少，他們主要的任務(wù)是這一時(shí)期打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師在課堂上需要講解的語文知識(shí)并不多，再加上每學(xué)期需要學(xué)生理解的知識(shí)也比較少，教師完全可以在課堂上開展閱讀教學(xué)，每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在這節(jié)課上閱讀文章。在開展閱讀課之前，教師可以把閱讀課的任務(wù)直接告訴學(xué)生，并且讓他們找到與該閱讀任務(wù)有關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備，這樣可以讓學(xué)生更好地開展閱讀這一活動(dòng)。不僅如此，在學(xué)生尋找與課本內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料的時(shí)候，可以對課本中的內(nèi)容更加了解，畢竟他們需要按照自己對于文章的理解去尋找合適的課外閱讀內(nèi)容，這樣可以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸地改變他們對于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的態(tài)度。當(dāng)然，在布置該任務(wù)的時(shí)候，教師可以明確學(xué)生的方向，而且教師可以不單單讓學(xué)生尋找與文章主人公有關(guān)的內(nèi)容，也可以找與該文章思想一致的文章，這樣可以讓學(xué)生更好地開展這一過程，還可以讓學(xué)生更加全面的理解群文閱讀的文章。最重要的是，教師開展的是群文閱讀的教學(xué)模式，有目的的安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以讓學(xué)生更好地找到每個(gè)文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而可以提升閱讀的有效性。

二、在閱讀教學(xué)中有目的地滲透課外閱讀

真正開始閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)自己需要講解的內(nèi)容滲透一些與之相關(guān)的課外閱讀，這樣可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在以后閱讀課文的時(shí)候知道聯(lián)系課外閱讀的內(nèi)容，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀的內(nèi)容。在備課的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來聯(lián)系課外閱讀，畢竟現(xiàn)在新課程改革的內(nèi)容已經(jīng)開始實(shí)施，在新課程改革中，學(xué)生是課堂的主人，教師需要在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且教師和學(xué)生的年齡差距比較大，教師閱讀的內(nèi)容學(xué)生并沒有閱讀過，如果教師按照自己的情況來聯(lián)系課外閱讀，會(huì)聯(lián)系到一些學(xué)生無法真正理解的閱讀內(nèi)容，這樣根本沒有辦法發(fā)揮其作用，所以教師必須要以學(xué)生為主，盡量選擇學(xué)生熟悉的課外閱讀。而且，在講解課內(nèi)閱讀的時(shí)候，教師可以選擇逐步滲透的方式，而不是直接過渡，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生對于知識(shí)的理解程度有限，如果教師直接從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生感到奇怪，甚至?xí)寣W(xué)生對于課內(nèi)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，這對于學(xué)生而言并不是好事，所以教師必須要一點(diǎn)點(diǎn)的過渡，要采取從課內(nèi)到課外延伸的方式，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解。不僅如此，剛開始實(shí)施這一方式的時(shí)候，教師必須要選擇與課外閱讀材料聯(lián)系比較大的群文閱讀材料，畢竟，學(xué)生剛剛接觸這一教學(xué)方式，而且他們已經(jīng)熟悉之前采取的教學(xué)方式，突然改變教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)，如果采取不當(dāng)，讓學(xué)生對這一教學(xué)方式產(chǎn)生誤解，所以教師必須要慎重選擇，盡量讓“課內(nèi)到課外延伸”的群文閱讀教學(xué)模式可以真正的在小學(xué)語文課堂中開展。

三、在閱讀教學(xué)中有目的地延伸課外閱讀

既然教師選擇實(shí)施“課內(nèi)到課外延伸”的群文閱讀教學(xué)模式，那就要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們能夠在學(xué)習(xí)之余多進(jìn)行閱讀，而且要讓他們進(jìn)行課外閱讀，可以不單單局限于課本內(nèi)容，中國文明歷史悠久，語文課本根本不能真正的體現(xiàn)，所以教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)課外閱讀對于自己的重要性，讓他們能夠主動(dòng)地融入到課外閱讀中。不過由于小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠明確，所以教師可以采取作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且可以給學(xué)生明確他們需要閱讀的內(nèi)容，這樣可以避免學(xué)生閱讀一些沒有意義的內(nèi)容，還可以起到很好的督促作用。當(dāng)然，教師也要充分結(jié)合學(xué)生的意見，盡量讓學(xué)生能夠說一下自己想要閱讀的書籍，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來判斷他們是否適合閱讀這些內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到自己比較喜歡的書籍，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

除此之外，教師也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣能讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行這一過程，而且教師可以在學(xué)生遇到問題的時(shí)候及時(shí)幫助他們解決問題，進(jìn)而能夠讓他們對于閱讀的內(nèi)容更加了解。除此之外，現(xiàn)在學(xué)校都已經(jīng)設(shè)置圖書館，教師完全可以讓學(xué)生去圖書館進(jìn)行這一過程，圖書館的閱讀氛圍會(huì)比較濃厚，學(xué)生也可以很好地集中自己的注意力，進(jìn)而能夠全身心的投入到閱讀中。通過有目的的讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生逐漸地找到課外閱讀的作用，進(jìn)而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，而且學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)越來越豐富，這樣他們在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以很好地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來真正的實(shí)施“課內(nèi)向課外延伸”的群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以真正的感受到這一教學(xué)模式對于自己的作用。

四、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀可以讓他們對于語文知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)，可以讓學(xué)生了解到更多與之相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。正確地實(shí)施“課內(nèi)向課外延伸”的群文閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生找到文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來有效地提升他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.