將微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋

劉慧

【摘? ? 要】短短幾十年，中國發(fā)生著日新月異的變化，經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展是有目共睹的。5G時(shí)代的到來足以說明我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又一新突破，中國智能已是名列前茅。與此同時(shí)，教育事業(yè)也不應(yīng)落下時(shí)代的步伐，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)的新理念、新技術(shù)落實(shí)貫徹于教學(xué)活動開展中，但這仍需要我們這些教育者不斷探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 微課運(yùn)用? 價(jià)值探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.138

現(xiàn)在的時(shí)代是屬于信息的時(shí)代，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著緊密地結(jié)合。微課作為一種新型的教學(xué)模式，其突破了傳統(tǒng)教育中教學(xué)時(shí)間長、學(xué)生的注意力集中難、教學(xué)主題分散、教學(xué)內(nèi)容雜而亂、學(xué)生的理解、記憶壓力大、任課教師教學(xué)效率低下等等教學(xué)難題，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下為教育事業(yè)開辟了一條新的道路。但由于多數(shù)教師對微課的價(jià)值沒有明確、充分地認(rèn)識，導(dǎo)致微課在教育事業(yè)的運(yùn)用甚少，這是不利于現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的。現(xiàn)我從微課的特點(diǎn)入手，以微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用為例，客觀地對微課的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、微課特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

我從語文的角度對微課一詞做出解釋，微是微小之意，微課即微型課堂。微課一般是5至10分鐘的教學(xué)視頻或教學(xué)課件。它對于傳統(tǒng)的幾十分鐘的課堂來說，授課時(shí)間少之又少，但一定不要因此而忽視其教學(xué)效果。微課的運(yùn)用使課堂教學(xué)活動更加的豐富，也在短時(shí)間內(nèi)，通過其多元的教學(xué)形式重新調(diào)動了學(xué)生的積極性，集中學(xué)生們的注意力。所以，“微”是微課最為突出的特點(diǎn)，最為顯著的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)主題鮮明

微課多以一教學(xué)主題為一單位展開，每一節(jié)微課都能高度概括出其授課內(nèi)容。正由于其主題鮮明，任課教師在確定好授課內(nèi)容后，可以簡單快捷地從眾多微課信息中進(jìn)行篩選，找到最佳的微型課程展開教學(xué)活動。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課時(shí)間長，沒有統(tǒng)一的課程主題，任課教師知識點(diǎn)的講解顯得雜而亂。這既不利于教師備課，也不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，大大地降低了師生的教與學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容少

由于微課時(shí)長短，就要求教學(xué)內(nèi)容精而簡，剔除不必要的細(xì)枝末節(jié)，充分地運(yùn)用授課時(shí)間，可以很好地提高上課效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一節(jié)課授課內(nèi)容比較多，而學(xué)生卻不能很好地理解、記憶知識點(diǎn)，在教與學(xué)之間形成了“供過于求”的教學(xué)現(xiàn)象，這是不可忽視的教學(xué)“短板”。而任課教師通過對微課的運(yùn)用，在一定程度上就能彌補(bǔ)這一“短板”現(xiàn)象，讓教與學(xué)處于“供需平衡”的位置。

二、微課在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于教師解決教學(xué)中的難題

任課教師在開展教學(xué)活動中對于很多疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容感到無計(jì)可施。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為例，對于這類知識點(diǎn)，有的教師選擇跳過;有的則花上大量時(shí)間去講解卻都沒能達(dá)到預(yù)期效果，很多學(xué)生在這長時(shí)間的、枯燥的知識點(diǎn)講解中，中途就選擇了放棄，真正理解到了的學(xué)生少之又少。微課以其主題性，立足于某一知識點(diǎn)，有重心地展開教學(xué)活動，做到由點(diǎn)及面。以其時(shí)短性，通過多元有趣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸、熟悉、掌握該知識點(diǎn)。與此同時(shí)，也降低了由于授課時(shí)間長，選擇中途放棄的學(xué)生率。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生不能理解主人公的形象，我們可以通過環(huán)境這一要素進(jìn)行文章展開，任課教師通過運(yùn)用微課，從環(huán)境入手，對主人公所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境進(jìn)行分析，給學(xué)生清楚明了地說明主人公是什么形象，他的這一形象造成的必然性。通過這種方式，學(xué)生的記憶會更加深刻，與此同時(shí)，對于人物刻畫的方法也有一個(gè)比較好的掌握。

（二）有利于學(xué)生完善知識體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了填充這幾十分鐘的教學(xué)課堂，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致整個(gè)課堂活動主題不明，內(nèi)容分散。這也要求學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去記憶這些零散的、冗雜的知識點(diǎn)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。也因這些知識點(diǎn)之間聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生理解、記憶上就難度較大，學(xué)習(xí)效率自然而然就降低了。微課通過對一個(gè)知識點(diǎn)的講解，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)有一個(gè)橫向、縱向全面地了解。這樣，學(xué)生對一知識點(diǎn)的理解就會更加透徹。學(xué)生從宏觀上去理解一知識點(diǎn)要比從微觀上理解這一知識點(diǎn)，不管是站在效果的角度，還是效率的角度都要好很多。此外，我也會給學(xué)生安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，就以某一微課出發(fā)，制作一份“腦圖”?！澳X圖”就是通過一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生盡可能地橫向、縱向展開。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章中，我讓學(xué)生通過人物刻畫方式對林黛玉這一人物進(jìn)行分析。這也是把知識點(diǎn)以宏觀的方式再讓學(xué)生們過一遍，能讓學(xué)生的理解更加深入，記憶更加牢固。

（三）有利于學(xué)生上課集中注意力

學(xué)生的課堂注意力是一根拋物線。長時(shí)間的授課，越到后面，學(xué)生的注意力下降得越快，學(xué)生汲取知識的效率也會越來越低。只有把授課時(shí)間控制到一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生的注意力才會呈直線上升狀態(tài)。微課的時(shí)間較短，形式也比較豐富有趣，在吸引住學(xué)生的興趣的前提下，又能牢牢抓住學(xué)生的注意力，很多學(xué)生在教學(xué)活動開展中就記憶住了所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，課堂效果就不言而喻了。

（四）有利于學(xué)生課堂探究與總結(jié)

一節(jié)課以兩節(jié)微課展開，其余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂探討與總結(jié)。微課將幾十分鐘課堂的授課時(shí)間壓縮為高效率的短時(shí)間。剩余的時(shí)間學(xué)生通過對該知識點(diǎn)的探討和總結(jié)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。這個(gè)探討、總結(jié)的時(shí)間段里，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，很多學(xué)生讀后對這一勇敢的故事很有感觸，我組織學(xué)生對“你在生活中遇到過什么困難？”這一話題進(jìn)行探討，很多學(xué)生都列舉了很多他們不畏困難挫折，勇敢向前的故事，這一教學(xué)活動，使很多學(xué)生能深刻理解這一文章的主旨，讓他們在有關(guān)主題的寫作中加以靈活運(yùn)用。

總之，不管任課教師通過何種方式，目的都是讓學(xué)生們更好地理解、吸收知識。微課模式只是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，孕育而出的一種教育事業(yè)發(fā)展模式。但時(shí)代的車輪仍會不停向前，我們教育工作者，只有與時(shí)代同步伐，才能不落時(shí)代的隊(duì)伍，才不拖時(shí)代的后退。我相信，通過我們的不斷探索，找到與時(shí)代契合的發(fā)展模式，我們的教育事業(yè)會大放異彩。