分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

勾英姿

【摘? ? 要】孔子說(shuō)：“教育要因材施教”意思是不同的人要用不同的教育方法來(lái)對(duì)待使之發(fā)揮不同的作用，以此物能盡其用，人能盡其材，達(dá)到事半功倍的效果，而不是統(tǒng)一“填鴨”最終埋沒(méi)學(xué)生真正的才能。同樣在高中化學(xué)新課改背景下，教學(xué)也應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，靈活處理，針對(duì)不同的學(xué)生分層教學(xué)是當(dāng)今作為教師的我們所應(yīng)考慮的。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.127

高中化學(xué)分層教學(xué)，它不僅是一種教學(xué)戰(zhàn)略，也是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)形式，哲學(xué)上講具體情況具體分析，所以可以看出分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師需要正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，實(shí)行分層循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到“以人為本”的教學(xué)情懷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是幫助學(xué)生取得整體進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使教育落到實(shí)處的一種實(shí)用教學(xué)方式。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好分層教學(xué)發(fā)表一下自己的看法。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

大家都知道，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生資質(zhì)不同，因而導(dǎo)致整體水平也會(huì)參差不齊，從而形成成績(jī)分化的現(xiàn)象。高中化學(xué)不同于初中的化學(xué)，知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)也更加多樣，沒(méi)有了初中化學(xué)的生活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握便沒(méi)有以往那樣扎實(shí)通透，并且還有可能形成不同的掌握情況。有的學(xué)生可能會(huì)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握上無(wú)師自通，也有的學(xué)生可能教師講了多遍后也還是處在云里霧里的狀態(tài)，找不到正確學(xué)習(xí)的方向。其實(shí)從根本上來(lái)看這都和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平能力息息相關(guān)，不同的學(xué)生理解不同吸收的程度自然也不一樣。當(dāng)然，這也與教師的教學(xué)手段有很大關(guān)系。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，如果教師在上化學(xué)課的時(shí)候沒(méi)有做好教學(xué)的層次性，只重點(diǎn)針對(duì)給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生重復(fù)那些知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)教學(xué)的側(cè)重圍繞著成績(jī)好的學(xué)生來(lái)開(kāi)展，而忽視那些成績(jī)中等或不好學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)方式，最終只會(huì)讓學(xué)生們不能很好地掌握教師在課堂上講述的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不能很好吸收，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的水平差距便會(huì)越來(lái)越大，最終形成兩極分化的局面。因此，對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講，采取分層教學(xué)法是十分有必要的。一方面它可以使教學(xué)方式有所側(cè)重，教師在面對(duì)部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生時(shí)，可以課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助他們提前了解課本知識(shí)，再在上課時(shí)集中把他們不懂的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣就不會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握情況脫節(jié)的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)講，他們可以利用這些時(shí)間進(jìn)行做題練習(xí)，鞏固他們的知識(shí)體系，幫助他們掌握的更加牢固。

此外，分層教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是互惠互利的結(jié)果。對(duì)于教師而言不僅有利于教師教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整，也使教學(xué)目標(biāo)更加清晰了起來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分層教學(xué)法無(wú)疑給了學(xué)生更多的調(diào)整空間，畢竟高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重且辛苦的，學(xué)生能有更多的思考消化時(shí)間，能幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，如此一來(lái)，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也變得簡(jiǎn)單輕松，沒(méi)有太大的壓力，對(duì)于學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的提高是很有幫助的。由此可以看出，在化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)不僅有利于教師找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，也使學(xué)生更加明確了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，一來(lái)二去，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能得到一定程度上的提高。

二、劃分不同學(xué)生層次，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間

由于前面提到為了使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好被學(xué)生吸收，針對(duì)學(xué)生群體不同，教師可以把學(xué)生分為不同的幾個(gè)層次，針對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間，使一節(jié)課下來(lái)課堂時(shí)間的安排照顧到了不同層次的學(xué)生，從而提高化學(xué)課堂效率。具體情況可以大致分為三層。第一層次為基礎(chǔ)較為薄弱，理解吸收能力不強(qiáng)，接受新知識(shí)緩慢的學(xué)生群體，這一層在一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)占據(jù)一部分，是影響班級(jí)整體實(shí)力能否更上一層臺(tái)階的關(guān)鍵。第二層次便是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的理解上能較快領(lǐng)悟的學(xué)生，這是一個(gè)班的主力軍。而第三層次便是基礎(chǔ)很是牢固，理解吸收知識(shí)點(diǎn)很快，并且能夠舉一反三的學(xué)生們。這些學(xué)生則是一個(gè)班的王牌們，占據(jù)班上上層力量。因此，面對(duì)這三種層次的學(xué)生們時(shí)，教師需要在課前制定好不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生們達(dá)到不同的教學(xué)要求，并且事先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，確保在整堂課的過(guò)程中，將四十分鐘左右的時(shí)間基本平分給三個(gè)部分的學(xué)生群體。

在上課的一開(kāi)始第一部分就需要針對(duì)第一層次的學(xué)生，因?yàn)檫@是課堂的開(kāi)始，是新知識(shí)最初的引導(dǎo)時(shí)間，這時(shí)引導(dǎo)好第一層次的學(xué)生能幫助他們掌握課堂的基本內(nèi)容。大概十五分鐘后可以將化學(xué)內(nèi)容引入到第二部分針對(duì)第二層次的學(xué)生上來(lái)，這時(shí)是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，能幫助第二層次的學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)體系。而時(shí)長(zhǎng)控制在二十分鐘左右即可。至于一節(jié)課剩下的時(shí)間便要留給第三層次的學(xué)生，將化學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，開(kāi)發(fā)第三層次學(xué)生的思維，幫助他們掌握更多知識(shí)，以此提高他們的化學(xué)能力。而在整堂課程中，教師不必在意各個(gè)層次的學(xué)生是否都能掌握所講內(nèi)容，只要控制好時(shí)間，使每個(gè)層次的學(xué)生到達(dá)他們所處層次所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣久而久之化學(xué)的教學(xué)自然而然便能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、學(xué)生依據(jù)層次進(jìn)行小組合作，解決不同學(xué)習(xí)問(wèn)題

都說(shuō)眾人拾柴火焰高，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)顯然是必不可少的，根據(jù)分層教學(xué)法的要求，將學(xué)生分成三個(gè)群體進(jìn)行不同的小組討論合作學(xué)習(xí)，挖掘出每個(gè)層次學(xué)生的潛能，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。而在他們進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師需要做的便是將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)分層，拋出不同的問(wèn)題滿足不同層次學(xué)生的需要，如第一層次的學(xué)生討論的問(wèn)題相對(duì)基礎(chǔ)易懂，第二層次的學(xué)生更為深入，第三層次的學(xué)生加大難度，延伸拓展，這樣便能形成一個(gè)梯度教學(xué)，教師通過(guò)在一旁觀察學(xué)生討論情況，便能及時(shí)點(diǎn)撥他們，糾正他們討論內(nèi)容，做到層層遞進(jìn)直至完成教學(xué)內(nèi)容的講解。最后，在教學(xué)快結(jié)束時(shí)根據(jù)點(diǎn)撥內(nèi)容，再結(jié)合各個(gè)小組的討論，將一堂課的教學(xué)做一個(gè)相應(yīng)的總結(jié)，這樣一節(jié)課下來(lái)不僅能讓學(xué)生的課堂參與度得到提高，同時(shí)也在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法不僅有利于學(xué)生根據(jù)層次來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能減輕教師的教學(xué)壓力，最終獲得共同進(jìn)步。但教師不要違背了分層教學(xué)的初衷，讓學(xué)生感覺(jué)受到了不同的對(duì)待，被劃分為了三六九等，從而打擊他們的自信心。因此，要想在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好分層教學(xué)法，需要教師與學(xué)生的努力配合，長(zhǎng)路漫漫，任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷摸索前進(jìn)。