淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

戚瑞凌

【摘? ? 要】創(chuàng)新是當(dāng)下教育教學(xué)中一個重要的奮斗目標，作為教師應(yīng)該善于尋找教學(xué)中存在的問題，從問題出發(fā)進行創(chuàng)新，能夠打造開放課堂，給予學(xué)生自由呼吸的環(huán)境，學(xué)會使用正確的激勵手段，并且設(shè)計多元化的評價機制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)創(chuàng)新? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.113

傳統(tǒng)教學(xué)一直秉承著這樣一個教育理念：思考不如借鑒，借鑒不如復(fù)制。我們傳統(tǒng)的教育理念多是來源于其他國家，在很多方面，都缺乏認真的思考。拿來主義觀念限制了教師對教育的更新和思考，而新的時代已經(jīng)不再滿足于當(dāng)下的現(xiàn)狀，學(xué)生的需求不斷呼喚教師改變當(dāng)下的現(xiàn)狀，加強教學(xué)觀念和教育模式的改變。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式進行一個簡單的探討和反思，為教師創(chuàng)新思維提供一定的參考。

一、善于尋找教學(xué)問題，從問題出發(fā)進行創(chuàng)新

進行創(chuàng)新的原因是當(dāng)下的教學(xué)存在問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能解決這種問題，于是需要進行創(chuàng)新。教師缺乏創(chuàng)新思維很大程度上是因為教師對教學(xué)中存在的問題避之不及，用各種遮羞布來進行掩蓋。于是，教學(xué)中存在的問題就像是癌細胞不斷地擴散，最終傷及本體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，已經(jīng)不能進行有效的解決了。所以，進行創(chuàng)新首先是教師應(yīng)該學(xué)會正視問題、發(fā)現(xiàn)問題，實事求是，勇于解開教學(xué)中不堪的一面。其次，教師應(yīng)該主動出擊，加強對問題現(xiàn)狀的觀察，對問題本質(zhì)的思考，而不是浮于問題表面，學(xué)會將問題進行拆分，分解為一個個小問題。比如，在教學(xué)時，學(xué)生上課總是鬧哄哄的。教師可以提出問題，學(xué)生上課不守紀律是學(xué)生自身原因，還是教師威信不足，亦或者教學(xué)內(nèi)容不夠吸引學(xué)生。教師可以對這些問題進行多方面、多角度的思考。最后，教師對發(fā)現(xiàn)的問題沒有找到關(guān)鍵命門時，教師可以對所提出的問題進行列舉，并且進行歸類，將相同屬性的問題歸于一類，然后進行合適的篩選。值得注意的是，提出問題后，并不是所有的問題都能夠立即解決，在面對這種情景時，教師可以嘗試醞釀的訓(xùn)練，修整一段時間后再思考，因為創(chuàng)新靈感往往是一個閃念的瞬間。一個好問題的提出和發(fā)現(xiàn)，往往是一個創(chuàng)新的開始，教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)該仔細觀察，留意存在的問題和弊端。

二、打造開放課堂，給予學(xué)生自由呼吸的環(huán)境

傳統(tǒng)課堂是一個被條條框框所完全包圍的環(huán)境，學(xué)生與教師中規(guī)中矩，問答如流，課堂氣氛凝重嚴肅，學(xué)生的思維被強制性地綁架在課堂之上。在這種沉重的環(huán)境之下，難以創(chuàng)新出新的東西，教師與學(xué)生之間不會碰撞出交鋒的火花，有的只是一個輸出和接受的關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須改進課堂中過于封閉的環(huán)境，還原一個開放的課堂，師生之間、生生之間能夠合作共贏。

課堂的開放分為教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放、教學(xué)手段的開放。教學(xué)內(nèi)容的開放是指教師不拘泥于課本，能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進行改編、刪除、調(diào)整，以此符合學(xué)生的實際情況。在教學(xué)內(nèi)容的取材上，教師應(yīng)該盡可能地做到廣泛性、融合性、豐富性，能將書本中的內(nèi)容承上啟下地結(jié)合起來，融合、拓展到其他學(xué)科以及實際生活。教學(xué)形式的開放是指教師教學(xué)不能僅僅局限于授課法，而應(yīng)該搭配其他的教學(xué)形式，如小組討論、啟發(fā)教學(xué)、互換角色等。在教學(xué)形式上，教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的參與性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，為學(xué)生打造一個共同進步、相互促進的環(huán)境。教學(xué)手段的開放是指教師能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代先進的教學(xué)手段，引進多媒體等教學(xué)儀器輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

開放性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中有許多教學(xué)理念相悖，它提倡師生之間互疑，教師教學(xué)手段靈活多變，能夠以學(xué)生為主。這些理論對于中國學(xué)生而言，較為困難。但是，從小學(xué)開始提倡開放性教學(xué)，對中國式課堂將有一個極大的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)會使用正確的激勵手段

激勵是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它能滿足個人的心理需求，使其獲得成就感。在使用激勵手段進行教學(xué)時，教師常常將激勵作為一個引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師給予一些物質(zhì)獎勵來引誘學(xué)生學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異成績時，教師給予學(xué)生一定的獎勵。值得注意的是，激勵手段在教學(xué)中的作用時常出現(xiàn)偏差，與教師所想要的結(jié)果相反，學(xué)生變得越來越討厭自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果越來越不理想。心理學(xué)家費斯廷格提出的認知失調(diào)理論很好地解釋了教學(xué)中激勵不起作用的原因，當(dāng)我們的認知與行為相互矛盾，不協(xié)調(diào)時，就會產(chǎn)生認知失調(diào)。比如，一個學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，但又必須堅持去學(xué)習(xí)，這就是認知失調(diào)。如果教師給予他高獎勵，這種高獎勵就維持了學(xué)生一邊學(xué)習(xí)還一邊討厭學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愛學(xué)習(xí)也就會越來越根深蒂固。所以，獎懲手段應(yīng)該視情況而定，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及性格特征而合理制定。當(dāng)一個學(xué)生本身就對學(xué)習(xí)擁有極高的興趣時，教師不要通過一些激勵而破壞了學(xué)生的興趣;當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)不上進時，教師應(yīng)該喚起學(xué)生的認知約束，自我反省意識，而不是強度的責(zé)備。激勵手段是教學(xué)中一個有利的武器，教師應(yīng)該學(xué)會正確應(yīng)用它。

四、設(shè)計多元化的評價機制

反思是促進教師創(chuàng)新教學(xué)的推動器，一個教師不會進行反思，很難認識到自身教學(xué)的不足。評價是促進教師反思的有利導(dǎo)向，而當(dāng)下的評價機制過于單一，導(dǎo)致評價機制喪失了其原有的價值。促進評價機制的多元化有利于促進教學(xué)質(zhì)量，提高教師的授課水平。評價機制的多元化主要包括評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化以及評價方法的多元化。評價的主體上應(yīng)該包括學(xué)生、教師以及家長。而評價內(nèi)容上，不僅僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的方法、教學(xué)的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過程，學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)。評價方法上，盡可能做到理論與實踐相統(tǒng)一，定量與定性相結(jié)合，過程與結(jié)果一致。教學(xué)評價體系已經(jīng)成為教師教學(xué)中較為重要的一環(huán)，運用得當(dāng)，它對于提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用，幫助教師走出教學(xué)瓶頸和困境。

教學(xué)不是一成不變的，它應(yīng)該隨著不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容而改變。教學(xué)創(chuàng)新的源泉是教師，教師的創(chuàng)新靈感來源于觀念的更新。教學(xué)創(chuàng)新不反對借鑒，而是反對教師不加改變的復(fù)制，借鑒和學(xué)習(xí)是教師進行創(chuàng)新的材料和基礎(chǔ)，空想和不切實際的操作只會讓教學(xué)產(chǎn)生水土不服。所以，一個善于創(chuàng)新的教師定然是一個因時而變、善于學(xué)習(xí)、善于變通、具有超前教育觀念的人。