微課模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

李雪清

【摘? ? 要】在現(xiàn)代信息化大范圍普及的情況下，越來越多的行業(yè)都在興起應(yīng)用信息技術(shù)。教育領(lǐng)域作為培養(yǎng)人才的重要領(lǐng)域，更是緊跟時代發(fā)展的腳步，逐漸開始實現(xiàn)“信息化”教學(xué)。微課作為近年來在世界范圍內(nèi)興起的新興教學(xué)模式，因為其能以短視頻針對教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢而備受教師和學(xué)生的青睞。物理作為自然學(xué)科中的帶頭學(xué)科，其重要性不言而喻。本文接下來就將圍繞高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述如何落實微課技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者之間的融合應(yīng)用，以期能為我國當(dāng)代高中物理教學(xué)提供更多元化的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 微課模式? 應(yīng)用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.060

目前我國高中物理教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、運動學(xué)、量子力學(xué)三大板塊，從宏觀到微觀，但由于其復(fù)雜性和多變性，物理課堂普遍氣氛沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中往往會覺得力不從心，而教師在教學(xué)時也覺得困難重重，整體教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。對此教師可嘗試利用微課的簡便性來開展高中物理教學(xué)，利用微課視頻承載重難知識點，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、設(shè)計微課課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著年級的上升，學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)敷衍。在學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)流程中，流程中的第一步大多是課前預(yù)習(xí)，但由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，因此基本上大部分完整的學(xué)習(xí)流程都被學(xué)生所忽略。物理的嚴謹性本身就令學(xué)生難以快速掌握，再加上高中物理內(nèi)容較多，大部分教師的物理教學(xué)節(jié)奏都較快，如果學(xué)生僅僅準(zhǔn)備在課堂上接受物理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然不盡人意。但若讓學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生又會不知道從哪里開始入手，導(dǎo)致既花費了時間和精力，又沒有能取得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。對此教師應(yīng)重視學(xué)生進行物理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的必要性，根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計對應(yīng)的微課預(yù)習(xí)視頻，令學(xué)生擺脫以往在預(yù)習(xí)過程中難以捋清主要知識點的困境，通過微課的短時性幫助學(xué)生節(jié)約預(yù)習(xí)時間，同時又提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，一舉兩得。

例如在《勻變速直線運動的研究》這一課時中，教師在該課時中的主要教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生能快速掌握并應(yīng)用勻變速直線運動中速度v與時間t、位移x與時間t、速度v和時間t之間的關(guān)系。在該課時的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計運動學(xué)專題系列預(yù)習(xí)視頻。該系列視頻中有三個視頻，前兩個視頻主要為講解勻變速直線運動中的三大關(guān)系，視頻中還要并將主要公式進行推理和證明。第三個視頻則為勻變速直線運動關(guān)系的應(yīng)用舉例。教師在開展該課時教學(xué)的一周前，將微課視頻上傳至QQ群，而后通知學(xué)生及時下載觀看。同時為能督促學(xué)生能按時完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師還可通過學(xué)生的視頻下載記錄來對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行預(yù)判，對沒有積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生加強監(jiān)督力度，力保每個學(xué)生都能達到預(yù)習(xí)目的。

二、設(shè)計微課課堂重難點突破教學(xué)

分析高中生的物理學(xué)習(xí)情況，教師會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的多變性是學(xué)生最為頭疼的特征之一。學(xué)生在做物理題時往往都會遇到“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的情況，多種運動情況和力學(xué)情況的結(jié)合更使不少學(xué)生為之色變。出現(xiàn)該類問題的主要原因在于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性，教師對知識點之間的銜接性也沒有掌握好。對此教師應(yīng)先分析高中物理主要題型，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析題型的精華所在來幫助學(xué)生尋找到解題關(guān)鍵點。因此教師可在微課視頻的基礎(chǔ)上設(shè)計突破教學(xué)，將視頻內(nèi)容做到“足且精”，讓學(xué)生通過重復(fù)觀看微課視頻的方式，徹底吃透知識點。

例如教師在講解“牛頓運動定律”這一知識點時，該知識點中最喜歡考察的題型為“木板—滑塊模型”，由于木板和滑塊的相對運動情況有很多種，因此學(xué)生在解決該類題型時往往會出現(xiàn)分析偏差，或者根本就不知道該從何處下手。為能使學(xué)生能輕松掌握該類題型，教師可針對該題型特點來制作微課視頻。視頻類型劃分以“木板和滑塊的相對運動”為主，第一個視頻內(nèi)容為如何分析木板靜止、滑塊繼續(xù)運動的情況，第二個視頻內(nèi)容為分析“木板運動、滑塊靜止”的情況，第三個視頻內(nèi)容則為分析“木板和滑塊都在運動”的情況，其中第三個視頻內(nèi)容最為復(fù)雜，教師在制作視頻時可酌情將其分成多個視頻。教師在課堂教學(xué)中安排微課教學(xué)環(huán)節(jié)時，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時幫助學(xué)生答疑解惑，從而使學(xué)生清晰直觀地突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、設(shè)計微課課后鞏固環(huán)節(jié)

高中物理的知識點之間有很高的相關(guān)性，但學(xué)生的思維能力和實際水平都各不相同，因此大部分學(xué)生都不能憑個人能力構(gòu)建出完整的物理知識體系。而在高中后期的物理學(xué)習(xí)中，更要求學(xué)生具備較強的綜合應(yīng)用能力，這意味著學(xué)生要能將新知識和舊知識串聯(lián)起來，因此教師要使學(xué)生達到高效的“溫故而知新”的效果，必須得做出針對性措施。對此教師可通過微課教學(xué)來充分利用學(xué)生的碎片時間，使學(xué)生改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)弊端，達到事半功倍的鞏固效果。

例如教師在幫助學(xué)生進行力學(xué)這一板塊復(fù)習(xí)時，可制作不同層次的微課視頻來滿足全體學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。如教師可制作單純以“力學(xué)”為主題的復(fù)習(xí)視頻，主要面向的是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可制作“力學(xué)—運動學(xué)”這兩大板塊的綜合復(fù)習(xí)，幫助其構(gòu)建出知識體系。同時教師還可針對力學(xué)制作“易錯點分析”、“進階應(yīng)用”等主題視頻，令學(xué)生都能有效地完成課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用仍值得教師群體深入探究。教師在運用微課教學(xué)時，應(yīng)合理安排微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點，盡量避免完全使用微課開展物理教學(xué)，以免降低師生交互性而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋，做到及時改進優(yōu)化，以此進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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