初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張衛(wèi)

【摘? ? 要】隨著教育體制的不斷改革，課程學(xué)習(xí)的不斷深入，核心素養(yǎng)成為了越來(lái)越被廣大人民重視的問(wèn)題。這也在一定程度上推動(dòng)了初中英語(yǔ)的教學(xué)。本文就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.010

英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上主要以教師為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)，這種教學(xué)極不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)行社會(huì)形勢(shì)下，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這種要求更多的體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上。對(duì)此，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就必須革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

忽視英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。可是很多教師只抓成績(jī)，并沒有把更多的精力放在學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)提高方面。這就導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新水平不夠，學(xué)生思維發(fā)展還受到限制。但是，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅憑借理論知識(shí)的灌輸，而是要讓學(xué)生真正融入到課堂中、應(yīng)用于實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、語(yǔ)言技巧等方面的忽視都難以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平以及核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主動(dòng)性難以體現(xiàn)。提高學(xué)生的課堂主體地位是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，大部分教師對(duì)于提高學(xué)生主體地位的意識(shí)仍舊不高，在實(shí)際教學(xué)中還是按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只是被動(dòng)地接受教師已經(jīng)整理好的知識(shí)，然后再進(jìn)行死記硬背，機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象明顯，極大地限制了學(xué)生的想象能力和探索能力。英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開師生、生生之間的溝通，一味被動(dòng)性學(xué)習(xí)極大限制了學(xué)生的溝通和應(yīng)用能力。

在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門課程時(shí)，老師一般都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以成績(jī)作為判定一個(gè)學(xué)生的大部分依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生一味地追求更高的成績(jī)水平，在一開始并沒有為英語(yǔ)打下較為牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的音標(biāo)、讀音等基礎(chǔ)較差。這就像建房子，沒有好的根基，是沒有辦法建立一幢高樓的。就是這種學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響著學(xué)生自己，也影響著教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂閱讀教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力得到提升。選擇的閱讀材料需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，掌握任務(wù)的難度。如果選擇的文章比較難，那么就很難讀懂，久而久之就會(huì)喪失閱讀的興趣。教科書中的課文具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可讀性，教師需要大力鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思考，利用發(fā)散思維的能力可以更深入的理解文本。在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生利用各種思維方法深層的思考文本。教師可以參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)不定期的交往互動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解文本的情境，并且給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

利用分層閱讀式教學(xué)可以落實(shí)因材施教的教育思想，這種教學(xué)方式面對(duì)所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取各種層次的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之后，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生語(yǔ)感。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀成績(jī)將所有的學(xué)生劃分成三個(gè)層次：第一層面是能力閱讀生，第二個(gè)層面屬于中等閱讀生，第三個(gè)層面屬于障礙閱讀生。對(duì)于能力閱讀生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們掌握了文章基本內(nèi)容之后，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)用操練;對(duì)于中等閱讀生來(lái)說(shuō)，教師需要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后才可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用操練，提升他們的語(yǔ)感。對(duì)于障礙閱讀生來(lái)說(shuō)，教師可以加大基礎(chǔ)知識(shí)的重新率。在分析文本的時(shí)候，需要以低點(diǎn)為導(dǎo)入，并且采取分類指導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)出要求不同和難度不同的問(wèn)題，加強(qiáng)每個(gè)層次的學(xué)生互動(dòng)，提高整體學(xué)生的英語(yǔ)水平。

通過(guò)文本閱讀可以獲取關(guān)鍵的信息，并且有利于深入地理解文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作，鑒賞文本當(dāng)中的有效信息，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活將自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)。鑒賞的依據(jù)就是文本，但是不會(huì)受到文本的局限。利用鑒賞可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，可以對(duì)于課文的主題思想進(jìn)行擴(kuò)展，這樣可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的準(zhǔn)則

課堂教學(xué)生活化，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教學(xué)生活化是教師在教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)所采取的教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，很多素材都是從生活中選取的，使其與生活實(shí)際相貼切。因此，依托生活實(shí)際資源展開教學(xué)也是有效的措施。

由于教材內(nèi)容的有限性，導(dǎo)致教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的，課外知識(shí)的涉獵是必不可少的。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行高效的課外擴(kuò)展，可以有效彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限造成的知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。為此，教師可科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在碎片化的時(shí)間里，以高效的閱讀方式積累閱讀量，并以此途徑提高自身的閱讀能力，潛移默化地接受人文熏陶，提升自身人文素養(yǎng)。

除此之外，一些移動(dòng)APP的出現(xiàn)，也為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了便利，例如扇貝閱讀等。教師也可以在教學(xué)中借助這些閱讀軟件為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，通過(guò)利用軟件建立閱讀小組，讓學(xué)生按時(shí)打卡閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生課外知識(shí)的拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們除了關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身形式和意義之外，我們也應(yīng)該把思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展納入到教學(xué)目標(biāo)之中，高度重視學(xué)生思維能力和品質(zhì)的發(fā)展和提升。通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)激活思維的激發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，探索文本的內(nèi)在含義，發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維和批判性思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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