初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的問題研究

王元君

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)的發(fā)展，在中考中英語所占的比重越來越大，學(xué)校越來越重視初三學(xué)生英語的復(fù)習(xí)情況。但是，現(xiàn)在初三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)中仍然面臨著許多的問題和挑戰(zhàn)，除開學(xué)生自己的知識(shí)不充足以外，還存在教師自身的能力不足，缺乏基本的課程理念，無法正確使用教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)想出有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語復(fù)習(xí)? 教學(xué)策略? 問題研究? 重要意義

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.072

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀

近幾年，通過英語考試的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)逐步向應(yīng)用實(shí)踐方向轉(zhuǎn)變，教師將教學(xué)重點(diǎn)由語法知識(shí)、記憶能力轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力的形成。在此過程中，鍛煉學(xué)生的聽和說能力越來越被教師所重視，教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使他們形成良好的英語技能，有助于提高他們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)他們的綜合能力。因此，英語教師在抓學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的理解能力、分析能力及運(yùn)用能力，擴(kuò)大他們的視野范圍，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏基本的課程理念

盡管學(xué)校已經(jīng)遵守了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是還有英語教師仍舊缺乏課程教學(xué)的基本理念，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不明確。在初三英語復(fù)習(xí)階段，教師如果沒有把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，不能了解到教材給予的內(nèi)容和知識(shí)，就會(huì)使復(fù)習(xí)教學(xué)沒有一個(gè)整體的計(jì)劃，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師沒有在課堂中全面關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語技能時(shí)往往忽略了他們情感的需求，在提高學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)忽略了他們語言能力的運(yùn)用。

（二）課堂教學(xué)手段的缺乏

首先，在復(fù)習(xí)課堂中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法比較單一，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性。其次，隨著信息化技術(shù)的引進(jìn)，教師在課堂中濫用多媒體技術(shù)。他們?cè)谡n堂上過分注重形式教學(xué)，而忽略了英語交流的知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)變成教師用多媒體演示，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，教師沒有正確設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，無法正確掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容明顯高于學(xué)生的知識(shí)水平，沒有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使前后的知識(shí)沒有形成連貫性、統(tǒng)一性。因此，教師在制定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難，使知識(shí)具有一定的層次性。

（三）教學(xué)活動(dòng)比較貧乏

教學(xué)活動(dòng)是最主要的英語復(fù)習(xí)形式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在黑板上陳列出所需的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)掌握的英語語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這使得教學(xué)活動(dòng)略顯單調(diào)，降低了課堂效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升。除此之外，教師往往只是以聽課、備課為主要的教學(xué)活動(dòng)，缺乏專業(yè)的人員指導(dǎo)他們修正教學(xué)活動(dòng)，對(duì)研究的問題仍停留在表面，沒有對(duì)其進(jìn)行深究，這使他們?nèi)狈?duì)教學(xué)的創(chuàng)新和反思。

（四）教師的教學(xué)能力不足

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在初三英語復(fù)習(xí)的重要階段，教師占據(jù)著不可替代的地位。但是，在當(dāng)前的教育當(dāng)中，教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求。在教學(xué)市場(chǎng)中存在許多與英語相關(guān)的教科書，教師往往憑主觀感受，將教材直接拿來使用。他們不曾考慮到學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力，這使教材的應(yīng)用缺乏針對(duì)性，減少了教師命題的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重地導(dǎo)致他們自身命題能力的缺失，不能提升教師對(duì)命題的研究和探討能力。除此之外，在學(xué)校中，有的教師對(duì)英語知識(shí)理論掌握不足，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中完全按照自己的喜好組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這嚴(yán)重違背了教育部對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，阻礙了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)問題的解決策略

（一）樹立正確的教學(xué)理念，形成良好的復(fù)習(xí)策略

面對(duì)眾多英語復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極改正，提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度。教師在復(fù)習(xí)中占據(jù)著重要地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)理念，整合英語復(fù)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生真正地了解到英語知識(shí)，提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)策略，研究出有效的復(fù)習(xí)方式。當(dāng)前正在實(shí)施的復(fù)習(xí)方法為“三步走”學(xué)習(xí)方案，第一，教師明確課程新標(biāo)準(zhǔn)，確定出題方式，掌握到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，學(xué)生夯實(shí)自身英語知識(shí)的基礎(chǔ)，提升做題技能。第三，學(xué)生把錯(cuò)題進(jìn)行整理，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師再對(duì)他們進(jìn)行集中指導(dǎo)，消除他們的錯(cuò)誤概念。

（二）提升教學(xué)能力，促進(jìn)舉辦多種活動(dòng)形式

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要逐漸地掌握英語知識(shí)的內(nèi)涵。教師需要提升自身的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的方法和規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師可以舉辦多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，將實(shí)際問題引入到課堂教學(xué)中，增加活動(dòng)的趣味性和知識(shí)性，使學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)他們理解問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提升他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

初三英語復(fù)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此過程中扮演著引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)當(dāng)找尋到學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代學(xué)生復(fù)習(xí)的主要手段和方法，為他們建立出整體的、有效的知識(shí)框架，使他們充分理解解題技巧。因此，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升他們的英語能力和水平。

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