談小學(xué)語文激勵性評價的開展策略

李智平

【摘? ? 要】課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，用“愛”評價學(xué)生、因人而異的評價學(xué)生、采用多種方式評價學(xué)生、適時適度地評價學(xué)生是對學(xué)生進行激勵性評價的手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 激勵性評價? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.036

小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語文課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評價中堅持正面引導(dǎo)原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，促進學(xué)生發(fā)展。

一、激勵性評價要真誠、得當

教學(xué)過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學(xué)生的情感，恰到好處的評價，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。有教育家說過：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師。”教師的評價來自于教師對學(xué)生的愛，不能讓學(xué)生感到你的評價里邊水分極大，真誠很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學(xué)生的心。優(yōu)生要表揚，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，而要用放大鏡找他們的優(yōu)點，看他們的長處，從而進行真誠的而不是虛偽的、認真的而不是敷衍的、恰到好處的而不是夸大其詞的鼓勵與肯定，使每一個學(xué)生都能看到自己的長處，使每一個學(xué)生都產(chǎn)生這樣一種想法：語文課是我們顯身手的場所。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會時刻處于被激發(fā)的狀態(tài)。

二、用“愛”評價學(xué)生

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師的每一句話，關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學(xué)生的愛，從對學(xué)生的尊重的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學(xué)生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學(xué)生以更強的自信心投入學(xué)習(xí)，也讓課堂氣氛變得更加和諧?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點，對學(xué)生沒有半點喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子?？峙聦W(xué)生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

三、激勵性評價要適時、適度

在課堂教學(xué)中，教師運用激勵性評價時，要恰當?shù)卣莆铡皶r”與“度”，也就是說，教師必須根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的年齡特征以及課堂上的具體情況靈活運用激勵性評價，而不能夸大其詞，千篇一律，搞形式主義。

適度是指教師激勵性語言的輕重，它直接影響著評價效果的大小。一般說來，初始階段的強度可以大一些，特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉玫膬H是點滴進步，也要以較大的強度給予激勵。往往教師的慷慨激昂會誘發(fā)學(xué)生的激情澎湃，引發(fā)出他們情緒的沖動、思維火花的閃現(xiàn)，產(chǎn)生一吐為快之感。

適時是指激勵性評價應(yīng)該選擇最佳時機。當學(xué)生困惑、疑慮、如墮煙海時，當學(xué)生絞盡腦汁仍不得其解而愁眉苦臉時，要及時給予鼓勵，幫助他們振奮精神，迎難而上從而迎刃而解。而當學(xué)生全身心投入并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們最好的贊許與肯定。而這種肯定特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極地投身學(xué)習(xí)的情感。所以，教學(xué)過程中應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于用各種器官捕捉、發(fā)現(xiàn)信息，掌握恰當時機，當學(xué)生處于對問題的欲解不成、欲罷不忍的心理狀態(tài)時及時給以激勵，那種渴求、興奮與沖動往往能促使他們?nèi)硇耐度搿?/p>

四、教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學(xué)過程中

為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;在教學(xué)過程中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功;在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，評價中又注意引導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)點，往好處看，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學(xué)生的閃光點給予激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想就是教師要主動走到每個學(xué)生身邊，認識到每個學(xué)生都是生命的主體。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認可，就會出現(xiàn)主動樂學(xué)的情景，這種情景下進行教學(xué)，就會取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

綜上所述，鼓勵性評價就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。以往教師以分數(shù)這一把尺子簡單地評價所有學(xué)生，這并不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。作為教師的我們，走在課改的時代里，就要不斷地更新教育理念，采取多種評價方式，發(fā)現(xiàn)、鼓勵每一位學(xué)生的每一點進步，使他們增強自信心，對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，從心里喜歡上語文課。實踐也證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中適時地運用鼓勵性評價有利于學(xué)生樹立自信心，積極進取，在學(xué)習(xí)上取得更大的進步，也體驗到成功的快樂和喜悅心情。

參考文獻

[1]陳茂啟.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：135.