在高中英語學(xué)習(xí)過程中如何提高學(xué)生的英語口語能力

謝南晉

【摘 ? ?要】在高中英語階段的學(xué)習(xí)中，聽說讀寫的能力十分重要，也是要學(xué)習(xí)一門語言必須要具備的四種能力。但是在現(xiàn)階段高中英語教育中，教師一般都是以應(yīng)付最后的考試為最終目的，在平時的教學(xué)中就忽略了對于學(xué)生英語口語能力的提升。教師先就要克服學(xué)生對于開口說英語的心理恐懼，然后在單詞講解的過程中糾正學(xué)生的發(fā)音，讓每一個學(xué)生都能夠有一個標(biāo)準的英文發(fā)音。最后，教師也可是適當(dāng)?shù)亻_展一些英語交際活動，讓學(xué)生在真實的活動模擬中全面的鍛煉自己的口語能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?口語能力 ?提高策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.028

在一般的高中英語教學(xué)過程中，很多教師關(guān)注的都是讓學(xué)生能夠得到更高的分數(shù)，但是在考試中是沒有對于學(xué)生口語能力的考核的，所以就很容易將口語部分的教學(xué)忽視。但是隨著新課程的推出，教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，而是能夠?qū)W(xué)生今后的成長有一個積極的影響。而作為一門語言的學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的功能就是能夠與其他的人交流，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是至關(guān)重要的。教師在日常的教學(xué)中一定要重視起來，讓學(xué)生也能夠明白英語口語的重要性。

一、克服學(xué)生的心理恐懼

很多學(xué)生在平時的時候根本就沒有說英語的機會，只有在英語的課堂上才會開口說英語。但是師生之間在英語課堂上的互動機會是很少的，基本上只有被教師點名提到的學(xué)生才站起來用英語回答問題。這一種教學(xué)環(huán)境就容易讓學(xué)生對于說英語產(chǎn)生一種心理恐懼，不敢在自己的同學(xué)面前開口說英語，對于學(xué)生英語口語能力的提升有著很大的阻礙。所以，教師首先就要給學(xué)生創(chuàng)造一個可以開口說英語的機會，鼓勵每一個學(xué)生都要開口說英語。在不斷的開口說英語的過程中來發(fā)現(xiàn)自己口語中存在的問題，并且努力的克服，對于提高學(xué)生的口語能力有著很大的幫助。

例如，在高中的英語課本《Music》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生去討論自己比較喜歡的一些音樂，是學(xué)生都比較感興趣的一個話題。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試著用英語去介紹自己最喜歡的一首英文歌，說出歌詞大意，以及自己為什么會喜歡這一首歌。另外，教師也可以開展一個課前的小活動，讓全班的學(xué)生輪流發(fā)言?？梢苑窒碜约旱膶W(xué)習(xí)心得，或者是自己喜歡的一些小故事，若是在發(fā)言的過程中出現(xiàn)一些比較陌生的單詞，該發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該將單詞寫在黑板上，并且標(biāo)明該單詞的含義。等到講臺上的學(xué)生講解完成之后，教師可以問臺下的學(xué)生是否聽懂了該學(xué)生的發(fā)言，并且嘗試讓臺下的學(xué)生翻譯該學(xué)生的話，對于雙方來說都是一次提高自己口語水平的能力。

二、糾正學(xué)生的發(fā)音

在平時很多學(xué)生之所以不愿意開口說英語，與自己的英語發(fā)音也有著很大一部分的原因。這是因為很多教師在教給學(xué)生說英語的時候，一般都是自己說一遍，然后讓所有的學(xué)生都一起跟著教師讀，在這個過程中教師是無法準確的知道每一個學(xué)生的真實發(fā)音。當(dāng)學(xué)生以后在單獨的讀英語的時候發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與別人不一樣就會不愿意開口。所以，針對于這一個問題，教師可以采用音標(biāo)教學(xué)法，從根本上解決學(xué)生的發(fā)音問題。另外，教師在為學(xué)生講解單詞的時候也可以讓學(xué)生單獨的發(fā)音，或者是抽查學(xué)生的發(fā)音狀態(tài)，確保每一個學(xué)生都能有一個正確的發(fā)音。

例如，在高中的英語課本《Festivals around the world》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道在各地出現(xiàn)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，在文章中出現(xiàn)了很多陌生的單詞，對于學(xué)生來說也算是一次挑戰(zhàn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個內(nèi)容的時候，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生使用音標(biāo)來拼讀。在教師進行講解單詞之前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在全班的學(xué)生面前念出來。等到學(xué)生都能夠有一個準確的單詞發(fā)音之后，教師就可以鼓勵學(xué)生去多讀一些句子。不知不覺中提高學(xué)生的英語口語水平。

三、開展英語交際活動

在普通的高中英語教學(xué)中，教師教學(xué)的流程一般都是固定的，很少有教學(xué)活動的開展。所以，為了能夠給學(xué)生一個更加新奇的學(xué)習(xí)體驗，也為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些英語的交際活動。在交際活動開展的過程中，教師可以要求學(xué)生全程都使用英語。為了讓更多的學(xué)生可以主動的參與進來，教師可以讓學(xué)生自己去策劃這一次活動的規(guī)則。在活動結(jié)束了之后，教師也可以讓學(xué)生積極的說一下自己參與后的感覺，活動的策劃人也可以及時的調(diào)整自己的活動流程，爭取帶給學(xué)生更好的交際體驗。

例如，在高中的英語課本《Healthy eating 》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道一些健康的飲食習(xí)慣，同時這也算是比較生活化的一個話題。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生開展一個與健康的飲食習(xí)慣有關(guān)系的交際活動。為了避免學(xué)生在一開始參與活動的時候不知道如何參與進去，教師可以為學(xué)生布置一些簡單的小任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生在活動的過程中來找出來誰的飲食習(xí)慣是健康的？誰的飲食習(xí)慣又是不健康的？不健康之處體現(xiàn)在哪里呢？通過這些小問題讓學(xué)生在活動的過程中可以有一個比較明確的線索，也給了學(xué)生更多開口說英語的機會。對于在交際活動中表現(xiàn)的比較突出或者是口語水平進步比較大的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予表揚。讓學(xué)生有再接再厲下去的動力。

綜上所述，在高中英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是十分重要的，同時也是對于學(xué)生的一個綜合考驗，對于學(xué)生的英語能力的全面發(fā)展有著很大的幫助。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時也應(yīng)該注意到這樣一個問題，任何一種新的教學(xué)方式的展開都應(yīng)該留給學(xué)生適應(yīng)的時間，讓學(xué)生可以逐步的接受這一種全新的教學(xué)模式，而不是帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

參考文獻

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