淺談提高中職學生閱讀能力的有效途徑

陳德宇

【摘 ? ?要】語文是一門基礎(chǔ)性學科，語文能力的高低主要表現(xiàn)在聽說讀寫方面，聽說是外在能力，讀寫是內(nèi)在能力，人們往往通過閱讀和寫作判斷一個人語文能力的高低。雖然中等職業(yè)學校的學生不參加普通高考，但是全社會都重視閱讀能力，因此提高中職學生的閱讀能力勢在必行。

【關(guān)鍵詞】中職學生 ?閱讀能力 ?提高措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.015

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣

好的習慣讓人受益終生，雖然中職學生的閱讀習慣不好，但是從進校開始，老師有目的地培養(yǎng)，長期堅持，習慣成自然，閱讀習慣就會逐漸形成。怎樣培養(yǎng)閱讀習慣呢？本人認為：第一，要營造班級閱讀氛圍。班級宣傳欄和班級標語以名人苦讀的名言為主，每天課前輪流讓學生在黑板上寫一些與讀書有關(guān)的名言名句;或者講名人讀書的故事，如聞雞起舞、囊螢映雪、程門立雪等;或者講知識改變命運的故事，耳濡目染，讓學生明白讀書的好處。第二，推薦學生感興趣的書。中職學生正處在青春發(fā)育期，渴望與異性交往，可以推薦歌德的小說《少年維特之煩惱》，張愛玲的小說《傾城之戀》，魯迅的書信《兩地書》，夏洛蒂·勃朗特的小說《簡·愛》，既讓學生學習了知識，又讓學生懂得了該如何處理異性交往，正確看待愛情。有些學生喜歡勵志的作品，推薦《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《卓婭和舒拉的故事》等;喜歡詩歌的推薦席慕蓉、汪國真、海子、舒婷等的作品，喜歡散文的推薦林清玄、畢淑敏、周國平等的作品。以興趣為出發(fā)點，讓學生愛上閱讀。第三，每天布置閱讀任務(wù)。只要閱讀就有任務(wù)，每天布置一定的閱讀任務(wù)，比如一天讀三四頁，摘錄好詞、好句，寫好讀書筆記，從少到多，最后寫讀書感想，到自己嘗試寫作，并督促檢查。第四，定期開展讀書報告會，獎勵優(yōu)秀學生。每學期開展兩次讀書報告會，事先布置內(nèi)容，提前準備，題目自選，先在組內(nèi)交流初選，然后分組選出代表進行全班交流，分享閱讀心得體會，學生自己擔任評委，選出優(yōu)秀者給予獎勵。

二、教給學生閱讀的方法和技巧

“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，的確，好的方法和技巧讓人少走彎路，事半功倍。當前中職學生的閱讀效率低下，主要是沒有好的閱讀方法和技巧，老師教給學生閱讀的方法和技巧，帶領(lǐng)學生一起閱讀。在多年的教學實踐中，本人總結(jié)出了一些閱讀的方法和技巧。

首先，限時閱讀法。限時閱讀就是在規(guī)定的時間完成閱讀的任務(wù)，這種方法適合篇目比較長的文章教學，如小說、敘事寫人散文、通訊，職高語文上下兩冊各有一個單元小說和散文。在教學這些篇目時要限定時間，讓學生在規(guī)定的時間完成閱讀任務(wù)，不能放任自流。在教學《林黛玉進賈府》一文時，本人這樣設(shè)置問題：1.林黛玉遇到的一位“未見其人，先聞其聲”的奶奶是誰？（王熙鳳）2.賈寶玉見到林黛玉后因何摔玉？（聽聞姐姐妹妹們均沒有玉，認為玉十分多余）3.林黛玉見到的兩位衣著相同的小姐是誰？（迎春、探春）4.林黛玉與賈寶玉初次見面，有何感覺？（似曾相識）5.課文幾次寫“哭”？分別是誰“哭”？每次“哭”表達的人物感情是否一樣？（略）6.課文幾次寫“笑”？這些人物出場為什么都“笑”呢？表達的意思有什么不一樣？（略）限時25分鐘，設(shè)置的問題由淺入深，學生帶著問題有目的地閱讀，思維一直處在思考的過程中，邊讀課文邊思考，通過閱讀，學生了解了課文內(nèi)容，理清了人物關(guān)系，對賈府各個人物的性格特點也有了一定的了解，老師分析人物形象時學生能夠積極思考、積極參與。除課堂閱讀外，語文考試中的閱讀理解題實際上就是一種限時閱讀測試。平時的教學中，注重限時閱讀訓練，考試時就不會出現(xiàn)答不完題的現(xiàn)象。

其次，復述閱讀。復述閱讀是自己重新組織語言來表達原文的某些內(nèi)容，不能一成不變地照搬原文，而是用自己的語言表述課本內(nèi)容。復述課文前，讓學生精讀課文內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容、寫作思路有個大致了解，然后速讀課文，像過電影一樣重新過一遍，頭腦里已經(jīng)對課文整體內(nèi)容有了印象，可以嘗試復述，遇到不熟悉的地方跳讀，這樣學生按照自己喜歡的閱讀方法讀課文，然后復述。根據(jù)學生閱讀能力的不同采用不同的復述方法，如閱讀理解能力強的學生可以詳細復述、創(chuàng)造性復述;能力弱的學生可以選擇復述、簡單復述。復述是閱讀的一種高級再現(xiàn)形式，課文復述是學生對語言教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，既可以鍛煉學生的口頭語言表達能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力，加深課文的理解，鞏固所學知識。

最后，比較閱讀。比較閱讀是把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著閱讀。具體如下：第一，主題相同、表現(xiàn)手法不同相比較。中職語文上冊第二課是同題散文兩篇，老舍寫的《我的母親》和羅曼·加里寫的《我的母親》，兩篇散文表現(xiàn)的主題都是母愛。在教學時讓學生比較閱讀，兩位作者筆下的母親具有什么形象？在寫法上有什么不同？通過比較，學生明白了老舍筆下的母親具有中國舊式女性的典型品德;羅曼·加里的母親則彰顯了西方女性的獨特個性。在寫法上，老舍的文章重視細節(jié)描寫;羅曼·加里的文章開頭推出特寫鏡頭，還巧設(shè)結(jié)尾。兩篇散文主題相同，表現(xiàn)手法不同，人物形象不同，學生邊讀邊吸收借鑒這種寫法。第二，主題相同、體裁不同相比較。中職教材很多作品是表現(xiàn)愛情的主題，但是體裁不同。如舒婷的《致橡樹》以詩歌的形式歌唱男女平等的愛情觀;陳啟佑的《永遠的蝴蝶》以小小說的形式演繹了一段凄美的愛情故事，讓人聲淚俱下;曾宏燕的《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》以隨筆的形式給學生上了一堂生動的愛情教育課，不要過早追求愛情。除上述兩種常見的比較閱讀方法之外，還可以把同一作者的幾篇課文進行比較，同一類型的人物形象比較，通過比較閱讀更加深刻地加深學生對課文的理解，有助于提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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