提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果的思考

余丹慧

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的理論性較高，要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，所以有效的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 效果

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.017

傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)無(wú)顯著的效果，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，推動(dòng)我國(guó)教育的整體發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要從教師入手，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維模式以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行情境教學(xué)方法的改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)，也要在過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)[1]。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，將有趣的小故事巧妙滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。設(shè)計(jì)故事時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)造合適的故事情節(jié)，以便凸顯故事滲透的有效性。教師可以將故事融入到數(shù)學(xué)里，便于學(xué)生的掌握。

由于小學(xué)生年齡的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力不同，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，綜合學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。避免教學(xué)方式陳舊對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更有效的展示了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)因其邏輯能力較強(qiáng)等特點(diǎn)是小學(xué)學(xué)科中較難的學(xué)科。小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不全面，思維邏輯能力不足，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師將小學(xué)生生活中的情境放到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)定義簡(jiǎn)單化便于學(xué)生的理解[2]。另一方面，該教學(xué)方式教師利用情境教學(xué)將抽象的理論知識(shí)故事化、情景化，有利于學(xué)生的理解，小學(xué)生通過(guò)該方式提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)基數(shù)與序數(shù)的時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“基數(shù)就像男生，序數(shù)就像女生，下面我們要將男生與女生分成兩個(gè)隊(duì)伍，同學(xué)們可以幫助它們站隊(duì)嗎？”教師通過(guò)將基數(shù)與序數(shù)作出一定的比喻將教學(xué)變得更加形象化，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的教學(xué)素材知識(shí)以及教學(xué)視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇自己喜歡的視頻與素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到完全的了解，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式統(tǒng)籌兼顧了學(xué)習(xí)能力各不相同的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)特異性教學(xué)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下就能完成信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法將影響學(xué)生的一生，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取知識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生必須利用自身的努力來(lái)解決各種問(wèn)題，一些學(xué)生通過(guò)小組討論的方法解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，提高了學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，提高了小學(xué)生的合作能力。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用信息通過(guò)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，幫助學(xué)生課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以做好記錄，將自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)記錄，提升課堂上學(xué)生的聽(tīng)課效率。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將知識(shí)進(jìn)行分層[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)生制作相應(yīng)的視頻。例如，學(xué)習(xí)到人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”，教師可以制作簡(jiǎn)單的短視頻，視頻中配合教師的畫(huà)外音講解，讓學(xué)生感覺(jué)到貼心，避免是視頻中有過(guò)多的雜物分散學(xué)生的注意力。教師可以選擇選擇學(xué)生日常生活中熟悉的物品，讓學(xué)生辨明哪些是長(zhǎng)方形和正方形，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在視頻的演示中不斷形成對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻教學(xué)，可以突出教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展，并且可以通過(guò)暫停、重放的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我控制，能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)中，由于學(xué)生的性別、生活環(huán)境、認(rèn)知能力、智力以及非智力等因素影響，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行分層預(yù)習(xí)的方法，有助于提高預(yù)習(xí)的合理性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生們分為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力困難等三個(gè)層次，在為每個(gè)層次的學(xué)生布置不同預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使預(yù)習(xí)的目標(biāo)得以合理安排，有助于提高預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量[5]。例如，人教版《長(zhǎng)方體和正方體》一節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力困難層次的學(xué)生，教師可以要求其在預(yù)習(xí)中，學(xué)會(huì)分辨長(zhǎng)方體與正方體之間的不同之處，并且能夠正確分別二者的展開(kāi)圖;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其能夠理解體積、容積、表面積的含義，同時(shí)，要掌握各單位之間的換算方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其能夠利用教材中的公式，學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積。通過(guò)這種方法既能達(dá)到預(yù)習(xí)成效，又能使不同層次的學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要途徑，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化，幫助學(xué)生成為教育內(nèi)容中的主角。所以，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、利用翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)，因材施教，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，推動(dòng)我國(guó)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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