高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)化差生(1)

鄔清能

【摘? ? 要】高中階段的數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維和推理能力的學(xué)科，比起一個簡單的結(jié)果而言更加重視學(xué)生在推演過程中的思維，學(xué)習(xí)難度較高，導(dǎo)致很多學(xué)生成為“差生”。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改變和方法上的轉(zhuǎn)換，是很容易可以完成因勢利導(dǎo)這一教學(xué)工作的，即將學(xué)業(yè)測評表現(xiàn)不好的“差生”進行轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 轉(zhuǎn)化差生? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.044

高中數(shù)學(xué)的常見測評方式之中，占據(jù)大部分分值的數(shù)學(xué)題型中包含的不僅是對于結(jié)果正確與否的評判，對于演算和檢驗的過程也是有分值的。同樣的，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也更加注重在教學(xué)過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這個過程中學(xué)會什么。所以，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是完成“差生”轉(zhuǎn)化的最佳時期和好時機。教師如果能夠抓住時機，將先進的教學(xué)理念同實際情況相結(jié)合，從差生的角度去思考問題和反省、思考自己的教學(xué)，在教學(xué)上將會取得更加優(yōu)異的成績。

一、教師要學(xué)會換位思考，嘗試從差生的角度去看待教學(xué)

教師要想在教學(xué)過程中有效地完成對于差生的轉(zhuǎn)化，教師就要先了解差生的基本情況，掌握這部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征和心理特點，才能保證成效。教師要站在差生的視角去看待教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)對于差生而言存在著哪些漏洞和欠缺，進而才能以此為根據(jù)的進行改進，實現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化。差生是每個班級里都存在的一個學(xué)習(xí)層面和測驗水平方面的弱勢群體，教師如果對這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)窘境視而不見、充耳不聞的話，不僅會嚴重拉低班級的平均表現(xiàn)和平均分數(shù)，更嚴重的是，對學(xué)生的個人成長和發(fā)展而言是極為不利的。教師應(yīng)該對學(xué)生負責(zé)，對待差生要保持寬容的態(tài)度和廣闊的心胸，用耐心、恒心去幫助他們走出學(xué)業(yè)的低谷，用愛心、信心去幫助差生看到自己的長處，鼓勵差生揚長避短。從差生的角度去看待教師的教學(xué)，教師還能收獲到差生這個群體的群體特征和心理特點，可以橫向遷移地應(yīng)用于其他課堂和以后幾屆學(xué)生上，避免了教師對差生情況的不熟悉而導(dǎo)致的教師對差生全盤否定的不良局面。

二、教師可以將教學(xué)過程的階段性和教學(xué)的層次性一一對應(yīng)，更加貼近差生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過程是一個時間段內(nèi)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的不斷攀升，教師如果將教學(xué)過程中不同時期和教學(xué)中的不同層次相結(jié)合起來，不僅能指導(dǎo)差生看到其中的緊密聯(lián)系，還可以更貼合教學(xué)的層次性，將教學(xué)分出明顯和豐富的層次，對于差生而言相當(dāng)于將教學(xué)分成了幾個階梯狀的步子，利于差生在“小步子”原則的教學(xué)指引下更好地學(xué)習(xí)。差生本來就是一個學(xué)業(yè)測驗和學(xué)習(xí)能力稍弱的“弱勢群體”，需要教師花費更多的心思和時間，去研究適合差生群體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，去找到適宜的方法和措施指引差生進行學(xué)習(xí)。小步子原則，就是教師人為地對教學(xué)進行一個提前的難度劃分和層次分明，為差生的學(xué)習(xí)降低難度，有利于幫助部分差生克服數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難，便于差生掌握分階段和分章節(jié)的教學(xué)知識點。

三、教師可以將教學(xué)過程與教學(xué)原則融會貫通起來進行教學(xué)

教師在教學(xué)的傳授過程中，要注意遵循藝術(shù)性、科學(xué)性、教學(xué)性、啟發(fā)性等教學(xué)原則。這樣的教學(xué)不僅能讓教師的教學(xué)更加符合科學(xué)的教學(xué)觀，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中耳濡目染地學(xué)到好的教學(xué)。首先，貫穿于整個教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的部分就是科學(xué)性，即教師不管是對學(xué)生，還是對差生群體而言，在講授過程中教師的一言一行必須是科學(xué)的、正確的、符合真理知識的。不然就容易給學(xué)生傳達錯誤的學(xué)習(xí)信號和觀念，不利于學(xué)生掌握正確的科學(xué)知識和技能方法。其次，教學(xué)應(yīng)該富有啟發(fā)性和教學(xué)性，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的教學(xué)是在學(xué)生群體的已有基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進行循序漸進的因勢利導(dǎo)。讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平一步步靠近“最近發(fā)展區(qū)”，進而在達標了之后向更高層次進行攀登和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最后能夠達到高中階段的測評合格標準。最后，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿藝術(shù)性的?！敖虒W(xué)是一門偉大的藝術(shù)”也是這個道理，一門學(xué)科的教學(xué)如果是具有藝術(shù)性的，那就說明教師已經(jīng)形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能在這樣活潑的藝術(shù)氣息和自由的學(xué)習(xí)氛圍里找到自己的一片學(xué)習(xí)天地。

四、教與學(xué)是相輔相成的，教師要具備大局觀念和職業(yè)素質(zhì)

教師要充分意識到：教與學(xué)是兩個緊密相連的部分，是相互影響、相輔相成的。教師在不斷的教學(xué)實踐和嘗試中更加熟練地實施對差生的教學(xué)方法，對自己作為一個教師的職業(yè)生涯的長遠發(fā)展也是有好處的。差生是一個相對而言的概念和新鮮的名詞，并不是說差生就一定沒有好的學(xué)習(xí)能力和潛力，教師不要對差生群體持偏見的眼光去看待，而應(yīng)該對這個群體進行深入的學(xué)習(xí)和了解，才能掌握關(guān)于差生這個群體的基本情況和大概特征，在后續(xù)的班級管理中也是不可多得、十分寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師對差生的研究也能豐富教師對學(xué)生不同群體的分類和了解，對班級學(xué)生群體更加熟悉，教師的教學(xué)風(fēng)格更具有包容性和豐富性，學(xué)生也能更加適應(yīng)和喜愛教師的這種特色風(fēng)格的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總會以突出教學(xué)的重難點和知識點之間的結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系，突破一些教學(xué)上的難點，從而花費教師大量的心血和過多的教學(xué)時間和精力。然而從我們教育現(xiàn)狀中可以觀察到的是，學(xué)生這個龐大數(shù)量的群體中仍然存在著弱勢的群體即“差生”，這部分的學(xué)生數(shù)量不算少數(shù)，由于在學(xué)習(xí)上處于弱勢，對學(xué)習(xí)的自信心不足，所以學(xué)習(xí)的道路十分坎坷。教師在關(guān)注到了這樣的教學(xué)現(xiàn)象之后就要立即采取有效的行動，避免出現(xiàn)因為教師的不重視和不關(guān)注而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣的慘烈局面，這是教學(xué)倒退和教育不進步的標志，我們一定要警惕。教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)化差生還需要注意學(xué)生群體的心理情況，比如有些學(xué)生對于他人的眼光十分敏感和在意，針對這樣的情況教師就要避免直呼其“差生”，而應(yīng)該把這部分學(xué)生看成一個個獨立的個體，用平等和尊重的態(tài)度去與學(xué)生進行交流和溝通，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，爭取做一個學(xué)生愛戴的好老師。

針對在教學(xué)過程中如何轉(zhuǎn)化差生的具體研究，教師們還應(yīng)該把行動落在實處上，要避免“紙上談兵”和“夸夸其談”的現(xiàn)象。由于新課改的實施，教學(xué)目標也發(fā)生了相應(yīng)的改變。為了達到新的高標準高層次的教學(xué)目標，教師應(yīng)該不忘初心，在致力于在讓“差生”給家長、學(xué)校、自己交出一份滿意的答卷這條道路上繼續(xù)前行，才是一個合格的人民教師應(yīng)當(dāng)做的。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。