關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的探索和實(shí)踐

李敏

【摘? ? 要】德智體美勞全面發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求，所以在各階段教育教學(xué)過程中我們不僅要注重對(duì)于學(xué)生文化課的教學(xué)更要注重音體美等藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)。本文中我就選擇以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龊盟囆g(shù)類學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 美術(shù)教學(xué)? 探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.088

眾所周知，音體美等藝術(shù)類學(xué)科長(zhǎng)期的存在于我國(guó)各階段的教育教學(xué)課程體系中，但也曾長(zhǎng)期的處于被忽視的狀態(tài)。因?yàn)橐酝覈?guó)實(shí)行應(yīng)試教育教學(xué)體制，人才培養(yǎng)陷入重知識(shí)輕素養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)中，所以在課程設(shè)置方面語數(shù)外等考試相關(guān)的科目得到教師和學(xué)生最大的重視，付出了幾乎全部的精力，而音體美等藝術(shù)類學(xué)科，因?yàn)椴簧婕翱荚囁曰緶S為課程陪襯，要么課時(shí)被占據(jù)，要么教學(xué)內(nèi)容和形式因循守舊、流于形式，根本沒有發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維和情操的陶冶作用，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)潛力，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)目標(biāo)了。但在當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展，我國(guó)行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨蟮淖兓矊?dǎo)致學(xué)校教育在人才培養(yǎng)方面也呈現(xiàn)出一定的變化，教學(xué)體制的改革和新課程內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)各階段的人才培養(yǎng)提出了更為細(xì)致和符合時(shí)代需求的要求。如當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，即學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力都在學(xué)校教育培養(yǎng)的范圍之內(nèi)，并且德智體美勞五方面均衡性發(fā)展，相輔相成，這就給了音體美等藝術(shù)類學(xué)科重新煥發(fā)生機(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校教育召回人才培養(yǎng)的初衷，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全能型人才。

美術(shù)是各階段藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的載體學(xué)科之一，在教學(xué)過程中主要通過視覺給予學(xué)生美的感受，從而陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。本文中我們所要探討的內(nèi)容是小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，從小學(xué)階段的整體學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于個(gè)性和人格的建立時(shí)期，沒有收到太多社會(huì)復(fù)雜現(xiàn)象的污染，思想純潔且直接，更容易受到藝術(shù)所帶來的美的影響;而美術(shù)除了能夠通過視覺傳達(dá)美之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的表達(dá)，從而通過感受美、傳遞美、表達(dá)美促進(jìn)學(xué)生心靈方面的健康發(fā)育，最終引導(dǎo)學(xué)生形成健康的個(gè)性和人格。而本文中我就從系統(tǒng)教育的根源出發(fā)，以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)為例，談?wù)勎业目捶ê徒?jīng)驗(yàn)，從而最大限度地發(fā)揮美術(shù)在陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力方面的作用。

一、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對(duì)于小學(xué)生來說，本身由于社會(huì)閱歷缺乏，思維還沒有被現(xiàn)實(shí)生活所同化，所以在思想方面保留有天真和純凈，同時(shí)對(duì)于生活的認(rèn)知也偏向于真善美的部分，充滿著好奇心和探索欲。所以在涉及動(dòng)用感性思維的部分會(huì)具備很強(qiáng)的想象力和聯(lián)想能力，而對(duì)于藝術(shù)來說恰好需要人具備較強(qiáng)的想象力，所以在美術(shù)教學(xué)過程中，我們要恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的想象力，從而增加學(xué)生思維的靈活性和敏銳性，為學(xué)生感性思維體系的建立奠定基礎(chǔ)。

首先，在美術(shù)教學(xué)過程中我們要通過作品的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于小學(xué)階段來說，美術(shù)教學(xué)主要以作品的鑒賞為主，而課堂上能夠鑒賞的作品往往是畫作和小型的雕塑類作品，而不論是平面的還是立體的都需要學(xué)生在鑒賞過程中能夠做到全面性、重點(diǎn)性。但小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力等方面因素的制約往往自身缺乏一定的觀察邏輯性，所以需要作為教師的我們?cè)阼b賞作品過程中充當(dāng)學(xué)生的“思維引線”，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度去鑒賞作品，并通過作品描述的內(nèi)容展開想象，初步激發(fā)學(xué)生的想象力。

其次，在美術(shù)教學(xué)過程中我們還要基于作品，構(gòu)建起作者和學(xué)生之間情感交流的橋梁，讓學(xué)生通過畫作想象作者的狀態(tài)，體會(huì)作者的情感。因?yàn)樗囆g(shù)作品是作者主觀思維情感的表達(dá)，藝術(shù)作品鑒賞的最終目的就是情感體會(huì)，而通過作品的情感體會(huì)并不是和作者面對(duì)面的交談，而是融入和觀察者情感傾向的雙向情感共鳴，所以需要發(fā)揮鑒賞者一定的想象力，將自身情感和畫作情感融為一體，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。所以在美術(shù)鑒賞過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感方面的想象力和體悟力。

二、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力

藝術(shù)能夠陶冶人的情操，升華人的境界，進(jìn)而擴(kuò)大人的格局。所以，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中我們就要以此為最終教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，幫助學(xué)生達(dá)到藝術(shù)思維方面的基礎(chǔ)。

首先，在美術(shù)教學(xué)過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化審美能力。對(duì)于小學(xué)生來說思維處于啟蒙時(shí)期，所以也是個(gè)性發(fā)展的最佳時(shí)期。在美術(shù)課堂上，我們可以以作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生就本身情感傾向進(jìn)行作品的賞析，通過作品鑒賞的內(nèi)容和感受的分享、交流培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美能力，同時(shí)作為教師我們也要本著和而不同的教學(xué)原則，包容學(xué)生在美術(shù)審美方面的差異，做到促進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化神界思維發(fā)展。

其次，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度進(jìn)行藝術(shù)審美的能力。對(duì)于美術(shù)作品來說，雖然是視覺的藝術(shù)，但一幅作品往往是作者多層情感，多維度思想的綜合。所以在美術(shù)課堂教學(xué)過程中我們要引導(dǎo)和提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行作品情感和藝術(shù)美的深挖，從而深入分析并獲取作品所表達(dá)的情感和美，進(jìn)而通過美術(shù)鑒賞加深學(xué)生的思想深度。

三、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

藝術(shù)需要感受同時(shí)也需要表達(dá)，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，我們不僅還要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力，更要啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。首先，在課堂教學(xué)過程我們不僅要涉及作品欣賞，更要涉及繪畫實(shí)踐。因?yàn)樾W(xué)生個(gè)性更加自由，思想不容易受束縛，所以在美術(shù)課堂繪畫方面，我往往是不設(shè)定具體內(nèi)容，至多給出一個(gè)主題范圍，讓學(xué)生結(jié)合主題或者自己的意愿進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而通過繪畫釋放壓力，培養(yǎng)其藝術(shù)表達(dá)能力。其次，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外寫生活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)階段時(shí)間較為寬松，且美術(shù)課時(shí)相對(duì)于初高中來說要多得多，所以能夠允許學(xué)生參與一定的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過外出寫生，讓學(xué)生親近自然，從而激發(fā)起學(xué)生的感性意識(shí)，從而通過戶外寫生培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。

總之，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，我們以美術(shù)作品鑒賞為最主要的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力為最主要的目標(biāo)。當(dāng)然除此之外，美術(shù)在小學(xué)教育中還有很多其他的作用，本文中我僅僅是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美能力、創(chuàng)造力等三個(gè)方面展開敘述，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)于其他教師的教學(xué)創(chuàng)新提供啟發(fā)。