小學數學教師課堂教學行為優(yōu)化策略研究

鄧代君

【摘? ? 要】小學數學是一門重要的學科，它讓學生學會從數學的角度思考問題，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有不可替代的作用。新課改對數學課程、數學教材、課堂教學等提出了新的要求。可以說，教師課堂教學行為的轉變是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，直接關乎到學生的學習狀況。那么，如何去改善小學數學教師的課堂教學行為呢，本文將圍繞此問題進行研究與探討。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 行為

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.030

課堂教學行為指的是教師教的行為即狹義層面對教學行為的理解，指教師在課堂教學過程中，將自己的教學理念、教學智慧、教學技能外化所表現出來的可觀測的操作方式。根據小學數學學科的特點以及已有的對教師課堂教學行為的研究，本研究主要從課堂教學時間安排和教學內容提煉兩個方面進行探討。

一、時間安排一合理規(guī)劃，高效利用

教學活動是有計劃有目的的活動，合理的時間規(guī)劃能避免課堂時間浪費與流失，是高效利用課堂時間的前提。課堂教學中，教師應該有明確的時間意識，合理地安排教學時間，實現課堂時間的高效利用。

首先，教師應該具有較強的時間意識，合理的掌控教學時間。教師要將時間概念納入自我意識結構之中，養(yǎng)成一種時間觀念。可以說，教師的這種時間意識是合理安排與利用課堂時間的前提條件。

其次，教師要對課堂時間進行提前預設，合理安排與規(guī)劃。合理時間計劃與時間管理對于保障教學效果起著至關重要的作用。教學背景的不同，需要教師能針對具體的教學情況進行合理的時間規(guī)劃，做出不同的時間安排。但不管如何規(guī)劃與設置，學生是學習的主體，學生的主體性應該受到重視，課堂中留給學生獨立思考和合作探究的時間應該足夠充分。通常情況下，小學課堂一般在40分鐘左右，課堂導入時間一般控制在3-5分鐘內最為合適。教師的講解時間應該控制在10分鐘左右，更多的時間應該留給學生進行思考、交流、展示和練習，用于學生活動的時間應該安排在20分鐘左右較為適宜，剩下5分鐘左右的時間應該用于課堂總結。教師對時間的規(guī)劃應該細致具體，落實到每一個具體的教學環(huán)節(jié)。

最后，教師還應該增強課堂的掌控能力。課堂是生成性的課堂，固定不變，一切盡在教師預設和掌控之中的課堂幾乎不存在，再完美的計劃在實際的課堂運行中也會出現一定的偏差，這就需要教師應該具備一定的課堂掌控能力，能適時對課堂的時間進行宏觀把控，使教學環(huán)節(jié)控制在合理的時間內。課堂掌控能力是教師專業(yè)能力之一，受教師的教學經驗、教師的專業(yè)水平以及課堂環(huán)境等多種因素的影響。提高教師的課堂掌控能力，教師既要加強自身理論知識的學習，同時更要重視自身實踐經驗的積累。

二、認真鉆研教學內容，有效開發(fā)

教材凝聚著教材編寫組專家們的智慧，是重要的教學資源。新教材編寫更加符合學生的心理發(fā)展規(guī)律與認知特點，同時對教師提出了更大的挑戰(zhàn)與要求，靈活化和“淺顯化”的教材內容，需要教師對教材進行認真的鉆研與探討，才能理性地把握教材，找準要點，促進教學目標的達成。現在教材一個很明顯的特點就是條條框框式的結論明顯減少了，一道例題或是一道練習題后留給教師挖掘的空間很大，教師對教材的開發(fā)與挖掘程度在很大程度上也決定著學生掌握知識的多少，對學生的學習有很大的影響。

首先，要深入挖掘教材例題呈現的知識要點。教師要對教材案例所呈現出來的具體知識點有明確的把握，比如，課本內容章節(jié)所涉及的內容是除法的運算，那么教師就要清楚小學階段的除法具體包含哪些知識點，具體到學段應該學習哪些內容，如果是有余數的除法，那案例呈現的是三位數除一位數的除法還是兩位數除一位數？商是一位數的除法還是商是兩位數的除法？通過案例學生應該掌握哪些知識，本節(jié)課的主要教學內容應該定位在哪？等等一系列的問題，需要教師熟知，能夠將相關知識點串聯起來。教師既要能從學生己有的知識經驗出發(fā)，找準聯結點，引出新知識，也要能兼顧學生后續(xù)的學習，為學生后面知識的學習打下良好的基礎。再比如學習比例時，比例與除法、分數的相同與不同之處等一系列知識點都需要教師將這些知識串聯起立，融會貫通。對教材例題的挖掘程度直接關系到教師課堂教學目標的實現程度。

其次，要深入挖掘課后習題隱含的知識信息。新教材為學生提供了大量的不同層次和不同類型的課后習題，這些課后練習蘊含了許多有價值的數學信息，對學生的學習有重要意義。通過觀察發(fā)現大部分教師僅僅把這些習題當作檢查與鞏固學生學習的一種手段，僅僅停留在檢查結果和核對答案的層面，缺少進一步的挖掘，缺少更合理的開發(fā)與應用。有些課后練習無論是情境的創(chuàng)設還是問題的設置都有很好的使用價值，教師甚至可以拿來當作新課的例題進行引入與講解，靈活運用，充分利用課后習題的使用價值。

最后，有效利用教科書的課外延伸知識。小學數學教材中“你知道嗎？”這個模塊，呈現了大量的課外延伸知識。這些知識有的是以數學問題的形式呈現的，有的則是以介紹知識由來的形式呈現的。以問題或是原理形式呈現的內容，一般都是緊密聯系新課內容，同時又與生活實際密切相關的知識，這一部分知識不在考試范圍之內，沒有對學生提出統一的要求，不要求全班同學都全部掌握，但這些內容對于訓練學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，擴充數學知識有重要的價值。

有些介紹性的知識向學生介紹了許多我國有名的數學家，如果加以利用，對激發(fā)學生的愛國熱情，提升學生的數學素養(yǎng)有著不可忽視的作用。對于數學教材中的這一部分內容，教師應該有效進行利用。

總之，有關小學數學教師課堂教學行為的問題仍有許多值得探究的地方。比如，對小學數學四大教學內容，即數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐，到底教師采用哪種具體的課堂教學行為更加有效，對不同的教學內容教師應該如何更好的把握，等等一系列問題仍需要我們去探索與研究。

參考文獻

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