基于不同問題類型的小學(xué)提問教學(xué)策略研究

田景貴

【摘? ? 要】課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)方式有著悠久的歷史，并在現(xiàn)代課堂教學(xué)中被頻繁使用。隨著課改的深入，越來越多的教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)，課堂提問對于組織活潑生動的教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有重要的作用。本文主要從提問類型來探討小學(xué)提問教學(xué)策略，以期對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題類型? 提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.179

在數(shù)學(xué)課堂上，提問是構(gòu)成師生言語交流的重要組成部分，良好的問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的進(jìn)行思考活動。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提出一些教學(xué)建議，希望這些建議可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對自己提出的問題類型有清晰明確的認(rèn)識，對問題進(jìn)行分類研究的目的在于幫助教師在實(shí)際教學(xué)工作中梳理每種問題起到的作用，以及不同類型的問題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的促進(jìn)作用，起到對學(xué)生已有的知識水平考察和促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的作用。

一、教師要意識到不同類型問題的作用

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提出管理型問題和識記型問題最多，如在《圓的認(rèn)識》這堂課中，教師的提出許多管理型問題，如“有沒有哪位同學(xué)走神了”或者“懂得什么是圓的半徑了嗎”另外有大量的識記型問題，如“哪位同學(xué)說一下什么是圓心”“同一個圓的半徑和直徑有什么關(guān)系”。大部分學(xué)生對這些問題都能做出順利的回答，課堂教學(xué)進(jìn)行的也很順利。

不同類型的問題在教學(xué)活動中起到不同的作用，教師不必非要在實(shí)際教學(xué)中提出的每個問題都是分析型、綜合型或者評價型這類對學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平要求比較高的問題，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)學(xué)段學(xué)生的心理特征和年齡特征，以及學(xué)生本身對已有的數(shù)學(xué)知識的掌握水平來綜合考慮，在提出問題的類型和提出問題的頻率上都能根據(jù)學(xué)生具體的情況來調(diào)整。在一堂課上對于各個層次的學(xué)生都要充分照顧到，不能只提出識記型或理解型的問題來讓每位同學(xué)都能回答出來，顯得教學(xué)很成功，課堂很活潑;也不能有過多綜合型與評價型的問題，以免打擊大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。要注意各種類型問題的合理運(yùn)用。

另外也要注意充分發(fā)揮管理型問題和總結(jié)型問題在教學(xué)活動中的作用，管理型問題有助于幫助年齡尚小的學(xué)生將注意力集中在課堂上，培養(yǎng)注意力的持久性，這對于提高小學(xué)學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率很有意義。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生上課走神或者玩耍是很普遍的現(xiàn)象，這種行為導(dǎo)致他們聽課效率低下，慢慢就跟不上教師的進(jìn)度。因此教師要時刻注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，用管理型問題來幫助他們提高聽課效率。教師提出總結(jié)型的問題，可以讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，明確一堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生將零碎的數(shù)學(xué)知識構(gòu)成屬于自己的知識體系，學(xué)會反思和總結(jié)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出不同類型問題

大多數(shù)教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)學(xué)科型問題多為簡單的識記型問題和難度適中的理解型、應(yīng)用型問題。在《長方形的周長》這節(jié)課中，教師在講授完長方形的計算方法后，對學(xué)生反復(fù)提問長方形的計算方法和計算公式，并進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握長方形計算公式。在這堂課上，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和練習(xí)了公式運(yùn)用。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同種類的問題，那么基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以先掌握“長方形周長”的基本知識，基礎(chǔ)好的同學(xué)就可以對“長方形周長”加深理解，解決一些實(shí)際問題。

教師在教學(xué)中如果能準(zhǔn)備豐富的不同類型的問題，就可以有針對性的對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，這樣就避免了有些同學(xué)覺得問題太難，漸漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感和失落感，喪失學(xué)習(xí)興趣，也能避免一些對數(shù)學(xué)知識接受和掌握比較迅速的學(xué)生感到過于輕松和簡單，缺乏持之以恒的耐心。因此，教師在對學(xué)生提問時，也要了解學(xué)生對知識的掌握情況和性格特征，盡量提出不同類型的問題來適合學(xué)生實(shí)際情況。同時，教師提問的豐富性和多樣性可以起到良好的示范作用，讓學(xué)生在回答問題的過程中漸漸學(xué)會如何提問，如何通過不同類型的問題來完成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價這一系列學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的提問的精神和提問的能力，學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行循序漸進(jìn)的分析和理解，嘗試自己提出不同類型和層次的問題，這種通過自己提問來進(jìn)行學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說更加高效。

三、教師要注意給予學(xué)生對不同類型問題回答的恰當(dāng)反饋

一些教師雖然能夠準(zhǔn)備不同類型的問題，并在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用不同類型的問題，但在對這些不同類型問題的反饋方面有些不合理。對問題進(jìn)行分類研究是為了指導(dǎo)教師更好地運(yùn)用提問來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，但如果教師對所有類型的問題都給予同樣的反饋和評價，就會導(dǎo)致對不同類型的問題的運(yùn)用不能發(fā)揮最好的效果。筆者認(rèn)為教師不僅要在課前準(zhǔn)備各種類型的問題來引導(dǎo)學(xué)生，還要注意對不同類型問題客觀正確的反饋，根據(jù)解決問題所需要的思維活動水平給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。如果是識記型和理解型問題，那么每個同學(xué)都應(yīng)該掌握，教師對于這種問題的反饋就不適合用大量夸獎的詞匯;如果是綜合型或者是評價型問題，教師應(yīng)以鼓勵來回應(yīng)學(xué)生。教師要做到根據(jù)問題的類型和學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生回答給予反饋。

總之，當(dāng)前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師講授為主的教學(xué)模式漸漸地不能滿足社會和時代的要求了，構(gòu)建生動活潑、良好互動的數(shù)學(xué)課堂的重要意義越來越明顯，一線教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從教師單一講授向師生互動、學(xué)生之間的交流轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂對話。

參考文獻(xiàn)

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019.