小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探討

何蘭英

【摘? ? 要】詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，即用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)作者的思想感情，集中反映社會(huì)生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的載體。詩(shī)歌是中國(guó)語(yǔ)言文化的傳承，詩(shī)歌中凝練著詩(shī)人濃郁的思想感情，通過(guò)不同時(shí)代的詩(shī)歌可以揭露出不同時(shí)代的社會(huì)背景、社會(huì)現(xiàn)象。詩(shī)歌也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，如何掌握詩(shī)歌的教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師必須履行的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 詩(shī)歌教學(xué)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.137

小學(xué)教育是每一位學(xué)生的啟蒙教育，越來(lái)越多的教師，家長(zhǎng)開始注重小學(xué)教育。小學(xué)語(yǔ)文教育則是其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都是以文字記載的方式進(jìn)行教科書的編排。很多小學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力尚未完全發(fā)展，很多時(shí)候，他們都無(wú)法理解其他科目上的文字信息。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教育是任何教育的起點(diǎn)，而詩(shī)歌又是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，并且詩(shī)歌的教學(xué)也直接影響語(yǔ)文教學(xué)的成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌韻味

詩(shī)歌和其他文學(xué)載體的區(qū)別在于，詩(shī)歌的體裁短小精悍，意味深長(zhǎng)，并且講求一定的句式、格式。很多小學(xué)生在入學(xué)之前已接觸過(guò)古代詩(shī)歌，通過(guò)多次的吟誦，即使不能理解詩(shī)句其中的意義，也能在某種程度上感受詩(shī)歌的韻味。詩(shī)歌是所有文學(xué)載體的靈魂，只有掌握了詩(shī)歌，才能更好地學(xué)習(xí)其他文學(xué)載體。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，欣賞水平，這些看似抽象的東西對(duì)整個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而詩(shī)歌存在的意義就是給予讀者體會(huì)詩(shī)歌韻味的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的韻味。

在《初刻拍案驚奇》中提出，韻味指含蓄的意味，情趣的風(fēng)味。從這句話中，我們不難看出，韻味是一種非具體的、抽象的意味。所以，在詩(shī)歌講解過(guò)程中，教師沒(méi)有必要過(guò)多地講解詩(shī)歌的韻味，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的韻味。對(duì)于小學(xué)生而言，韻味是只可體會(huì)不能言傳的，因此在朗讀過(guò)程中，教師沒(méi)有必要要求學(xué)生完成體會(huì)韻味的任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌之前，應(yīng)給學(xué)生播放該首詩(shī)歌的音頻，錄像，讓學(xué)生在感受詩(shī)歌意境之下，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀。如果條件允許，教師也可以在學(xué)生朗讀時(shí)配備該首詩(shī)歌的背景音樂(lè)，讓學(xué)生們伴著音樂(lè)享受地朗讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，即使他們不會(huì)做詩(shī)，也能從中體會(huì)詩(shī)歌的韻味。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，倘若很多學(xué)生反復(fù)朗讀也無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌的韻味，教師就應(yīng)該使用不同方法從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌的韻味。只有體會(huì)到詩(shī)歌的韻味，才能抓住詩(shī)歌的靈魂，從而達(dá)到理想的詩(shī)歌教學(xué)效果。

二、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中寓意

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)較抽象。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)生的思維仍處于具體思維階段，并還不能進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)換。如果說(shuō)“小明是小紅的哥哥”這個(gè)命題，小學(xué)生能理解，但很多低年級(jí)的小學(xué)生就不能理解“小紅是小明的妹妹”這個(gè)命題。而詩(shī)歌的寓意一般都比較深刻，且抽象，僅憑表面的意思，很多小學(xué)生都無(wú)法理解詩(shī)句中隱含的深刻寓意。并且，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較欠缺，很多小學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)際生活常識(shí)。因此，在小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)顯得尤為困難，但如果小學(xué)語(yǔ)文教師，找到適合于學(xué)生的良好教學(xué)方法，就能取得事半功倍的效果。由于社會(huì)的發(fā)展，很多小學(xué)生缺少和實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們而言，實(shí)際生活較陌生。而小學(xué)詩(shī)歌大多是關(guān)于實(shí)際生活的，這對(duì)于很少接觸社會(huì)生活的小學(xué)生而言就顯得格外陌生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)善于將詩(shī)歌和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，輔助學(xué)生理解詩(shī)中的寓意。

比如，在講到《靜夜思》這首詩(shī)歌時(shí)，由于快節(jié)奏的城市化發(fā)展，很多學(xué)生都沒(méi)有好好觀察過(guò)月亮以及月光。即使教師煞費(fèi)口舌地給學(xué)生描繪床前月光的情景，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)詩(shī)人的寫作背景。所以，在講這首詩(shī)歌時(shí)，如果條件允許教師可以借助多媒體給學(xué)生播放“床前明月光”的情景，同時(shí)建議有條件的學(xué)生可以體會(huì)月光傾灑在床前的真實(shí)情景，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，他們才能體會(huì)詩(shī)人的寫作背景，只有深刻理解了寫作背景才能領(lǐng)悟詩(shī)歌要表達(dá)的寓意?！鹅o夜思》這首詩(shī)要表達(dá)的是作者想念故鄉(xiāng)的思想感情。而很多小學(xué)生每天都有父母的陪伴，也從未離開過(guò)家鄉(xiāng)，他們無(wú)法站在作者的角度去體會(huì)離鄉(xiāng)后的傷感?；诖耍ㄗh小學(xué)語(yǔ)文教師在講這首詩(shī)時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)離鄉(xiāng)后的情景，給學(xué)生描述如果他們長(zhǎng)大成人離開自己生活多年的家鄉(xiāng)的情景，并借助多媒體播放貼近生活實(shí)際的離鄉(xiāng)后的視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，去領(lǐng)悟詩(shī)人離鄉(xiāng)后不得歸鄉(xiāng)的傷感之情，以及所飽含對(duì)家鄉(xiāng)深深的懷念之情。要想感悟詩(shī)歌所體現(xiàn)的寓意，必須先了解詩(shī)人的寫作背景，在不同背景下創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌具有不同的寓意。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在講解詩(shī)歌時(shí)要充分聯(lián)系實(shí)際生活，輔助學(xué)生理解詩(shī)歌的寓意。

三、普及詩(shī)人個(gè)人簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌

眾所周知，不同的詩(shī)人創(chuàng)作出不同風(fēng)格的詩(shī)歌。而詩(shī)歌的創(chuàng)作風(fēng)格直接影響一首詩(shī)的感情基調(diào)。婉約派的詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的風(fēng)格比較平淡，含蓄;豪放派的詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌風(fēng)格就比較粗狂。不同風(fēng)格的詩(shī)歌反映出的不僅是不同風(fēng)格的創(chuàng)作詩(shī)人還是不同的吟誦方向、思想感情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講詩(shī)歌時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生普及詩(shī)人的個(gè)人簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)之前，對(duì)詩(shī)人有所了解，能把握整首詩(shī)的感情基調(diào)。

比如，在講孟浩然的《春曉》的時(shí)候，教師應(yīng)先給學(xué)生講解孟浩然的簡(jiǎn)介。孟浩然是一個(gè)一生都沒(méi)有做過(guò)官，大部分時(shí)間都在漫游和隱居，不追求功名利祿，只尋求大自然懷抱的詩(shī)人。只有學(xué)生們了解到孟浩然的性格特點(diǎn)，創(chuàng)作風(fēng)格，他們才能輕松地體會(huì)《春曉》中表達(dá)的詩(shī)人對(duì)春天的熱愛和憐惜之情。每一位詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的思想感情都和他的性格特征、生平經(jīng)歷息息相關(guān)。在沒(méi)有了解作者的情況下盲目地品讀詩(shī)歌并不能真實(shí)地體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在很多地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文考試中并不涉及作者簡(jiǎn)介的測(cè)試，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略對(duì)詩(shī)人個(gè)人簡(jiǎn)介的講解。要想學(xué)生牢實(shí)地掌握詩(shī)歌中所體現(xiàn)的詩(shī)人的思想感情，這就要求教師重視對(duì)詩(shī)人個(gè)人簡(jiǎn)介的講解，只有了解詩(shī)人，才能把握住詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的講解方法何其多，選擇最適合于本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要。詩(shī)歌以精短的文字，表達(dá)出深刻的思想感情，很多小學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)歌深刻的含義，不管教師采用何種講解方法，都應(yīng)讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合作者的生平簡(jiǎn)介進(jìn)行理解，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。