小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的探討

陳華

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常需要技巧，畢竟數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，需要教師把課程的解題思維傳授給學(xué)生，學(xué)生再經(jīng)過自己的理解去讓它變成自己的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該是一種思想的互動過程，教師在這個過程中應(yīng)該注意方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 師生互動? 交流理解

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.119

因為年齡的差距和思維方式的差異，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通是不足的，這樣的情況造就了學(xué)生與教師之間的巨大隔閡，學(xué)生的年級越高，這種隔閡就會越強烈?，F(xiàn)在的學(xué)生們，相比于以前的學(xué)生，他們的自主能力更高，也更有自己的思想，以前的學(xué)生是教師讓他們干什么，他們就干什么，跟著教師一步一步學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的學(xué)生思維更為跳躍，再不是對教師的話唯命是從了。這樣的現(xiàn)象有好處也有壞處，現(xiàn)在的學(xué)生思維更為靈活，數(shù)學(xué)本來是一門需要高度靈活思維能力的學(xué)科，學(xué)生因為從小就接觸到靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)，他們的思維也就非常靈活，所以在思維的時候，就會相對比較容易。也因為學(xué)生更有自己的主見，所以就會在教學(xué)中出現(xiàn)不少調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這樣的學(xué)生教師是又愛又恨，不知道如何處置。如果教師采取嚴厲的教學(xué)方式，在一定程度上會禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不會那么好。為此，教師應(yīng)該考慮一種新型的師生關(guān)系，不是長幼的關(guān)系，而是朋友的關(guān)系，與學(xué)生進行充分地交流互動，讓學(xué)生愿意與教師分享自己的心聲，這樣教師就會更容易知曉學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的思維動態(tài)。

一、課堂通過手工進行互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，很多內(nèi)容并不是那么困難，所以教師也不一定把課堂的內(nèi)容講解的那么死板，應(yīng)該多增加一些活動的元素，讓每個學(xué)生在課堂上都能夠活躍起來。比如說，教師在講解三角形、正方形的時候，不要提前就把三角形的特征和正方形的特征講解出來，而是帶領(lǐng)著學(xué)生一起制作三角形與正方形。讓學(xué)生準備一根較長的繩子，通過折疊繩子構(gòu)建出不同的圖形，并用圖釘去固定好，然后再用直尺測量一下這根繩子構(gòu)成的圖形的各邊的特征。這樣學(xué)生在通過自己動手制作之后，能夠?qū)D形的理解更為深刻，因為自己參與到了課堂之中，他們也變得非常積極。在手工的過程中，教師與學(xué)生的互動，并不是需要形成教師帶著學(xué)生完成，而是要形成相反的教學(xué)形式，讓學(xué)生帶領(lǐng)著教師去完成每個手工的步驟，教師需要做就是提醒學(xué)生并且與學(xué)生一起完成，一旦學(xué)生遇到了不懂的問題，教師應(yīng)該用引導(dǎo)性的語言去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在思考之后對該問題進行解答。

數(shù)學(xué)正是這樣一種充滿著摸索的學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，更多的是要讓學(xué)生自己去摸索來龍去脈，探究每個步驟的過程以及主要的特點與特征。這樣的教學(xué)形式更像是一種師生的合作形式，在這樣的過程中，師生的關(guān)系也會變得更為緊密，是師生也是課堂上的“玩伴”。但是，這樣的方式比較浪費教學(xué)時間，教師一定要注意控制課堂的節(jié)奏，掌握課程的時間分配，最主要的不是放在這些輔助的活動之中，而是要放在重點的課程講解上面，一旦學(xué)生在完成的時候遇到了較大的障礙，教師就應(yīng)該給提供學(xué)生一些較為清晰的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解問題。

二、與學(xué)生形成“一問一答”的良好互動關(guān)系

在課堂上，教師與學(xué)生的主要互動還是源于教師設(shè)置的各種課堂問題，這些課堂問題是構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)的主要組成部分，連接著課程的各項內(nèi)容。隨著年齡的增長，學(xué)生越來越不想表達自己的心聲，還有一些比較膽小的學(xué)生，他們對于當眾回答問題是比較畏懼的，這就造成了教師常常提出了一個問題之后，下面的學(xué)生鴉雀無聲，有些學(xué)生甚至把頭埋得低低得，害怕教師把自己抽起來回答問題。為了解決這樣的問題，教師在教學(xué)一開始就要注意對學(xué)生回答問題的熱情度的提升，在學(xué)生的早期學(xué)習(xí)階段就要注意培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生起來回答問題，到了后期，學(xué)生在與教師進一步熟悉之后，他們也就更愿意起來回答問題了。為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，教師在早期階段，應(yīng)該用一些小措施去吸引學(xué)生，比如回答問題采用積分形式，學(xué)生起來回答問題就加一分，問題回答正確加兩分，最后評選出每天或者每周回答問題最多的學(xué)生，進行小小的獎勵。因為有了獎勵的刺激，學(xué)生的興趣也調(diào)動起來了，他們在課堂上的專注程度也會更好，學(xué)習(xí)效率也會大幅度地提高。因為學(xué)生與教師在課堂上有了問題的互動，通過學(xué)生的回答，教師就能夠更清晰的知道學(xué)生的問題難點，在講解知識的時候，就可以針對這些難點進行精講，由此數(shù)學(xué)的教學(xué)就變得更直接、更有針對性，對學(xué)生的教育意義也更加的深遠。

三、增強課下與學(xué)生的交流

在小學(xué)時期，一個教師可能被分配教學(xué)的班級不止一個，有些教師對于班級的教學(xué)常常是教了就走，在課下基本上與學(xué)生沒有什么交流，這樣自然對學(xué)生的情況就不是那么了解。根據(jù)普遍學(xué)生的成績反映，發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象，那就是班主任教學(xué)的學(xué)科，這個班級的整體成績就會顯得更好，這是由于班主任不僅僅在上課的時候與學(xué)生有充分的互動，在課下的時候也會與學(xué)生交流思想。所以，對于那些并不是自己是班主任的班級，教師更應(yīng)該多多留意一下，在課下也與這些班級的學(xué)生形成一些良好的互動。但是，教師教學(xué)精力是不夠的，特別是還要擔(dān)任班主任的教師，他們平時的事情就很多，這樣就沒有太多的時間一一調(diào)查每個學(xué)生，了解每個學(xué)生的實際問題。為此，教師可以通過間接的方式與學(xué)生形成交流，比如說與所教學(xué)的班級的班主任和班長以及數(shù)學(xué)課代表進行交流，通過他們的語言，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題，從而及時找準教學(xué)上的問題。還有，教師可以從每天的作業(yè)之中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，細心地批閱學(xué)生的作業(yè)，并且與之前的作業(yè)情況進行對比，這樣就能夠清晰地了解到學(xué)生的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要格外注意語言的技巧，對于學(xué)生的進步，要及時對他們進行表揚，而對于學(xué)生的缺點與不足，要用細致入微的語言去幫助他們改正缺點?？偠灾?，數(shù)學(xué)是一門需要細心和耐心的學(xué)科，教師在教學(xué)之中也更應(yīng)該注意這兩點，用自己的愛呵護每一個學(xué)生。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)互動，加強了師生之間的交流，讓師生之間的距離感拉近了很多，并且學(xué)生愿意與教師闡述自己的問題，課堂的互通加強，教師對學(xué)生的情況了解也變得更為充分，教師就能夠及時找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。