應(yīng)用主動式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究

盧銀刁

【摘? ? 要】要想實施素質(zhì)教育，教學(xué)是主渠道，而課堂則是主陣地，為此，在短短的45分鐘之內(nèi)要如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，形成較為良好的數(shù)學(xué)閱讀能力、發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也成為了初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中較為重要的問題?；诖?，本文也就應(yīng)用主動式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進行了研究，希望能夠促進初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 主動式閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.158

著名數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到過：“教育的全部問題都可以將其歸咎于閱讀問題?！庇纱丝梢婇喿x在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，在素質(zhì)教育教育理念不斷深入的教學(xué)環(huán)境之下，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要求也發(fā)生了變化，而且對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進作用也在不斷凸顯，可是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)無法發(fā)揮學(xué)生主體價值，也無法促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升。針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者提出了將主動式閱讀應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課堂之上，而筆者也是從其概念著手對如何有效的應(yīng)用展開了研究，希望能夠以此來保障初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、主動式閱讀相關(guān)概述

有相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)在研究之中提到，主動式閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課堂上較為特殊的一種閱讀方式，其主要是依賴于數(shù)學(xué)本身的邏輯性以及數(shù)學(xué)教材的說明文式的固定化格式而展開的教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課堂之上，應(yīng)用主動式閱讀能夠有效地將數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀之中進行思考和探究，同時對教材之中所存在的“原材料”來進行抽象的概括、分析、猜測，這樣就能讓學(xué)生在自我構(gòu)建的基礎(chǔ)上更好地了解數(shù)學(xué)知識，并且還能讓其有效的納入到自身已有的認知結(jié)構(gòu)體系之中。由此可見，相比較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，主動式閱讀開展于初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)之中價值更為顯著，也更能夠發(fā)揮出學(xué)生主體價值，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維等各方面的發(fā)展和進步。

二、應(yīng)用主動式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的措施

（一）應(yīng)用對比閱讀幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系

應(yīng)用主動式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分析與思考，而要想實現(xiàn)這一點教師可以將前涉知識的形成過程作為閱讀素材，然后將其和新知識閱讀材料一同呈現(xiàn)出來，以此來讓學(xué)生在對比閱讀中更好地感知到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解和把握。

例如，在初中數(shù)學(xué)教材之中，“不等式性質(zhì)”知識形成過程，和“等式性質(zhì)”知識形成過程就十分的相似，因為在學(xué)習(xí)不等式性質(zhì)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過等式性質(zhì)，教師在新知識不等式性質(zhì)教學(xué)的時候，就可以采用資料對比的方式呈現(xiàn)出新知識，以此來讓學(xué)生進行閱讀，尋找出兩者之間的關(guān)聯(lián)，同時讓學(xué)生對新知識有一個大概的掌握，真正實現(xiàn)新舊知識有效遷移，將主動式閱讀的價值發(fā)揮到最大。

（二）以問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進行主動式閱讀

初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用主動式閱讀，教師還可以在教學(xué)過程中以問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生進行主動式閱讀，借助于問題來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀中開啟自身思維與邏輯，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)主動式閱讀的有效應(yīng)用，還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。還是以不等式性質(zhì)教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀完等式性質(zhì)內(nèi)容之后，教師可以提出下列例題：

已知a=b，那么

a+c（ ）b+c;

a-c（ ）b-c;

a×c（ ）b×c;

ac（ ）bc（c≠0）;

對于這一問題教師可以讓學(xué)生思考一下要想解決需要使用到哪些知識？會經(jīng)歷哪些探究等式性質(zhì)的過程？a和b除了有相等關(guān)系之外，還會有哪幾種數(shù)量關(guān)系？假設(shè)a>b的話，我們要如何證明自己的結(jié)論是否正確，要如何進行進一步的驗證……借助于層次性的問題與例題來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在例題閱讀中更好地得到結(jié)論，同時從中獲得知識，這樣也就能夠真正實現(xiàn)應(yīng)用主動式閱讀在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（三）借助小組討論強化學(xué)生主動閱讀動機

應(yīng)用主動式閱讀開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中還可以借助于小組討論來進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強化學(xué)生主動閱讀動機，這樣也就能夠有效的保障初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)閱讀活動的實施本就需要圍繞著數(shù)學(xué)問題亦或者是相關(guān)材料來展開，需要學(xué)生主動參與到閱讀之中進行思考和探究，借助于數(shù)學(xué)觀念與方式來理解、感知其中所存在的數(shù)學(xué)知識，而這一整個教學(xué)活動可謂是一項十分復(fù)雜的智力活動。主動式閱讀在開展過程中不僅需要學(xué)生接受、理解信息，還需要教師在閱讀過程中進行思考，以此來完成數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中一定要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，這樣才能直接加大學(xué)生參與到主動閱讀課堂中的概率，而小組討論與合作教學(xué)就能有效地促進這一目的的實現(xiàn)，因為小組之中的每個學(xué)生思維方式、文化水平度存在差異，在開展小組討論閱讀的時候，學(xué)生之間就能形成有效的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生自身知識建構(gòu)，同時讓學(xué)生養(yǎng)成一定的合作意識，從而真正有效的發(fā)揮出學(xué)生主體地位，讓其在小組合作與探究中更好地感知到閱讀材料之中的知識與重點，促進初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，主動式閱讀本就十分符合素質(zhì)教育理念，教師在進行初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時候，如果能夠積極應(yīng)用主動式閱讀來開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在思維引導(dǎo)與思考中得到結(jié)論，避免直接從閱讀課本上得到結(jié)論，激活學(xué)生主體地位的同時促進學(xué)生對于知識的把握和理解，深化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力與各方面學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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