課堂導入模式在小學語文教學中的運用

李勝

【摘 ? ?要】相對于數(shù)學來說，語文是一門屬于文科的學科，我們教師在進行語文教學的過程中要更加注重導入式的模式，這樣才能更好地激發(fā)學生們對于語文的學習興趣、更有效率地進入到語文學習課堂當中，因此探討課堂導入模式在語文中的運用成為我們每位教師的重任。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?課堂導入模式 ?重要作用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.139

雖說學生們從出生就開始接觸語文這門學科，但是小學才是學生們系統(tǒng)化、體系化學習語文知識的第一個階段，并且基于小學階段的基礎性，我們教師在對學生們進行語文教學的時候應當更加注重學生們的心理世界，并在他們的心理世界當中找到一個能夠引起學生們對于語文有學習興趣的點，而這個點正是我們進行課堂教學的第一步。由此可見，要將學生們心理世界的點與語文課堂教學的第一步相結(jié)合起來，我們教師就應當運用合適的課堂導入模式。

一、課堂導入模式在小學語文教學中的運用概述

（一）課堂導入模式在小學語文教學中運用的含義

課堂導入模式是指我們教師在正式開始對語文知識點進行講解之前，運用其他的方式來導入語文知識點的課堂模式。課堂導入模式主要包括有情境導入模式、事實導入模式這兩種，即我們教師在進行小學語文教學的過程當中可以采取以上兩種模式，以便于我們教師更好地開展語文教學工作、學生們更有效率地進行語文知識學習。

（二）課堂導入模式在小學語文教學中運用的作用

1.在小學語文教學中運用課堂導入模式有利于學生們更有效率地進入到語文教學課堂當中。相比起直接進入到語文知識點的講解，我們教師在正式進入到語文知識點講解之前采取合適的導入模式顯得更加有價值，即我們教師根據(jù)所要講解的內(nèi)容設置一些能夠引起學生們學習興趣的細節(jié)點。如此一來，學生們有了學習興趣便能夠盡可能快地、有效率地進入到語文教學課堂當中。例如我們教師本節(jié)課要講解的內(nèi)容是《日月潭》，那么我們在正式講解之前，就可以設置一些小情節(jié)，即學生們想要去的地方是哪里呢？學生們認為風景最美的地方的是哪里呢？如果學生們?nèi)サ搅四銈兿矚g的地方，你應該怎樣以文筆的形式把它記錄下來呢？諸如此類，這些設問的小情節(jié)都是能夠吸引學生們的學習興趣的，這為他們更好地進入課堂學習提供了有利的條件。

2.在小學語文教學中運用課堂導入模式有利于我們教師更好地開展語文教學工作。我們教師開展語文教學工作的第一步就是需要學生們進入到課堂當中，如前所述，在小學語文教學中運用課堂導入模式有利于學生們更有效率地進入到語文教學課堂當中。由此可見，課堂導入模式實質(zhì)上是為我們教師與學生們之間搭起了一座橋梁，而這座橋梁正好是我們教師與學生們之間的交流溝通的橋梁，因此，課堂導入模式有效地將我們教師與學生們緊密地結(jié)合在了一起，這對我們教師更好地開展語文教學工作提供了一定的基礎。

3.在小學語文教學中運用課堂導入模式有利于加強我們教師與學生們之間的交流與互動。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，我們教師與學生們之間往往是非常缺乏交流與溝通的，而導致這一狀況的原因之一，就是我們教師在學生們對我們所要講解的內(nèi)容沒有一點了解的基礎上就進行了語文教學。由此可見，學生們本身就對知識點沒有清晰的思路，加之我們教師的教學方法不當，這對學生們學習語文知識點是非常不利的。但是我們教師在語文教學中采取課堂導入模式就會使得我們在課堂中與學生們有了共同話題，這對加強我們與學生們之間的交流與溝通是具有非常重要的幫助作用的。

二、課堂導入模式在小學語文教學中運用的措施

如前所述，課堂導入模式主要有情境導入模式、事實導入模式這兩種，因此我們教師將通過這兩種導入模式來探討課堂導入模式在小學語文教學中的運用措施。

（一）課堂導入模式在小學語文教學中的運用可以通過情境導入的方式得以實現(xiàn)

情境導入模式是指我們教師在正式進入到語文知識點講解之前，通過為學生們講解與這個知識點相關(guān)的一些情境，以達到讓學生們初步了解知識點內(nèi)容的課堂導入模式。我們教師將通過為學生講解《望廬山瀑布》這首詩歌來探討情境導入模式在小學語文教學中的運用。即我們教師在正式為學生們講解這首詩歌之前，可以設置一個這樣的情境，即“同學們，當你們看見瀑布的時候，你們的內(nèi)心感受是怎么樣的呢？”這時學生們會根據(jù)自己的想象和聯(lián)想積極主動地回答道“我們會感到特別的驚奇，覺得這個瀑布太壯觀了！”然后我們再接著問學生們：“那你們看到如此壯觀的瀑布，你們用什么樣的詞語和句子去描繪它呢？”這時，由于學生們的基礎比較薄弱，所積累的詞語和句子較少，所以他們往往是回答不了這個問題的。這時候，我們教師則可以引入到《望廬山瀑布》這首詩歌的學習，即“學生們覺得瀑布是壯觀的，那現(xiàn)在我們進入到李白這位偉大詩人的世界去看看他筆下的廬山瀑布是怎么樣的吧！”由此可見，我們教師通過創(chuàng)設一個我們與學生們對話的情境，學生們對我們所要講解的內(nèi)容有了初步的認識，這對激發(fā)他們的學習興趣、開展我們教師的語文教學工作都是非常有幫助作用的。

（二）課堂導入模式在小學語文教學中的運用可以通過事實導入的方式得以實現(xiàn)

事實導入模式是指我們教師在正式為學生們講解語文知識點之前，通過舉出一些與本知識點相關(guān)的任務、故事細節(jié)來使得學生們對該知識點有一個初步認識的課堂導入模式。我們教師將通過為學生們講解《曹沖稱象》這篇文章來探討事實導入模式在小學語文教學中的運用。我們教師在正式開始講解這篇文章之前，可以先導入曹沖、曹操的事例，相比起曹沖，學生們對曹操這一人物更加熟悉，所以我們教師就可以為學生們講解一些關(guān)于曹操的知識。接著我們可以設置一個小問題即“你們覺得曹操和曹沖是什么關(guān)系呢？”這時學生們一般會猜到他們兩個人是父子，然后我們再接著講解一些關(guān)于曹操和曹沖之間的共同點。由此可見，我們教師通過為學生們講解一些與知識點相關(guān)的其他內(nèi)容，他們在一定程度上能夠更好地進入到課堂學習當中，這對學生們接收語文知識、提高語文素養(yǎng)是具有重要價值的。

綜上所述，我們教師主要是通過情境導入模式和事實導入模式來探討課堂導入模式在小學語文教學中的運用。由此可見，課堂導入在我們教師進行小學語文教學的過程中發(fā)揮著其他教學模式都不可比擬的重要作用，因此我們教師應當充分地、有效地將課堂導入模式運用到小學語文的教學過程當中，既以便于學生更好地汲取語文知識、提高語文成績，也以便于我們教師更好地開展語文教學課堂。