用課程改革的新理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

韋漢康

【摘 ? ?要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也隨之進(jìn)行了大量的改革創(chuàng)新。課程改革對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也孕育了大量的教學(xué)創(chuàng)新成果。據(jù)實(shí)際而言，課程改革的新理念對(duì)教育事業(yè)向縱深發(fā)展起到了引導(dǎo)性作用，其促使著廣大一線教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。鑒于此，本文即主要從利用課程改革新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的論述。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?新理念 ?小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.116

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色

新一輪課程改革中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念再次強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，這一觀點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)“人本”觀念闡釋的延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師也需要有效利用此教學(xué)理念，切實(shí)認(rèn)清自身在教育活動(dòng)中組織者、引導(dǎo)著、合作者的本質(zhì)屬性，要以壯士斷腕、刮骨療傷的精神來(lái)肅清“師本位”思想流毒，積極轉(zhuǎn)變角色并與學(xué)生建立起平等的關(guān)系。

總而言之，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該切實(shí)根據(jù)課程改革新理念及時(shí)矯治自身在教學(xué)觀念層面的沉疴舊疾，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)變來(lái)推動(dòng)教育工作向新的臺(tái)階邁進(jìn)。

例如教學(xué)“平行四邊形面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了擺脫填鴨式、灌輸式教學(xué)的束縛，真正引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，如一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為10cm、寬為8cm請(qǐng)求它的面積？然后教師向其提出需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，如一個(gè)底邊為10cm高為6cm的平行四邊形請(qǐng)求它的面積是多少？在此問(wèn)題情境下，學(xué)生就能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主探究活動(dòng)了。

通過(guò)一些系列的探究，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不知道如何求平行四邊形面積的問(wèn)題，在此情況下教師則需要進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。例如要求學(xué)生用紙張自己做一個(gè)平行四邊形，并要求學(xué)生將一邊的“角”剪切下來(lái)，然后在將其拼湊為一個(gè)完整的長(zhǎng)方形。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底邊和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有著相似性，在此長(zhǎng)方形面積S=ab的基礎(chǔ)上稍加推導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠掌握平行四邊形面積S=ah這一公式了。一言以蔽之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)，這樣不僅能夠使學(xué)生踴躍的參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠極大地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升其對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

二、運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系中四大學(xué)習(xí)要素之一，營(yíng)造科學(xué)合理的教學(xué)情境是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障。近年來(lái)，情境教學(xué)理論已然成為課程改革時(shí)常運(yùn)用的教學(xué)理論之一，其有效引導(dǎo)了諸多教師成功地進(jìn)行了課堂改革也取得了斐然的成績(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師主要可以通過(guò)營(yíng)造以下兩種教學(xué)情境來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

一是運(yùn)用多媒體教學(xué)工具營(yíng)造直觀可視的教學(xué)情境。形象化思維是小學(xué)生認(rèn)知特性的重要表現(xiàn)，其決定了小學(xué)生需要通過(guò)直觀形象內(nèi)化知識(shí)的基本途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，有些數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象化，他們也時(shí)常會(huì)因?yàn)橐恍┏橄髷?shù)學(xué)理論而焦頭爛額。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中為了有效提升教學(xué)實(shí)效，教師就應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生形象化的認(rèn)知特點(diǎn)，切實(shí)利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)直觀可視的教學(xué)情境，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“追逐問(wèn)題”的時(shí)候，教師則可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具來(lái)營(yíng)造一個(gè)直觀可視的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解抽象知識(shí)。

二是創(chuàng)造生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化情境是與學(xué)生生活實(shí)際類似的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)深刻內(nèi)涵。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短”（m、dm、cm、mm）有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用尺子把生活中的物體進(jìn)行度量，從而使學(xué)生結(jié)合實(shí)實(shí)在在的生活有效的認(rèn)識(shí)物體的“長(zhǎng)短”。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

正所謂：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的交流溝通是提升認(rèn)知水平的有效途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)”。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師則不妨組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生深刻理解圓周率π的取值，教師則可以組織學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐活動(dòng)，即一個(gè)學(xué)生用尺子、軟繩等工具測(cè)量不同圓的直徑與周長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記載，而另一個(gè)同學(xué)則根據(jù)圓的面積公式去推導(dǎo)π的取值。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能夠在互相協(xié)作中加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的緊迫性、必要性也日益突出。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合課程改革的新理念、新成果、新經(jīng)驗(yàn)，正確指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序高效開展，以此全面提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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