淺談小學(xué)語文教學(xué)中差異性教學(xué)

王玉學(xué) 麴明豪

【摘 ? ?要】課程改革后，教師要做到使每位學(xué)生在教育活動中享有同等待遇，得到充分發(fā)展，而這需要教師做到差異性教學(xué)，因材施教。差異性教學(xué)的實施受到外界的高度關(guān)注，是眾多教育學(xué)家研究的領(lǐng)域之一。本人結(jié)合自身經(jīng)驗及相關(guān)資料進行淺談，希望對現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?同等待遇 ?差異教育 ?充分培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.017

一、實施差異性教學(xué)的原因

學(xué)生個體無論在生理方面上還是心理方面都會或多或少存在一些差異。所以，在教學(xué)活動中我們應(yīng)該更加重視差異性教學(xué)。而近些年來一些專家通過對小學(xué)語文教學(xué)數(shù)據(jù)的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師若能夠立足學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求采用多樣化的教學(xué)方式，會使學(xué)生得到最大限度發(fā)展。具體做法是要能夠全面了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機，分析不同動機下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而采取不同的教學(xué)方法來滿足他們的需求，通過這樣的方法可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會變得輕松許多，壓力倍減，事半功倍。

二、現(xiàn)階段差異性教學(xué)在實施過程中存在的問題

（一）班級學(xué)生較多，很難滿足每個學(xué)生的需求

如要做到差異性教學(xué)，教師先在備課之前就要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等方面進行全面的分析了解，只有這樣才能找到學(xué)生之間差異所在。以便于在課程設(shè)置上對學(xué)生進行針對性地教學(xué)，有利于讓班級中的每一位學(xué)生都能適應(yīng)課堂所講解得內(nèi)容。

針對班級人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，差異較大這種狀況，教師無論是在備課方面還是在授課方面都是很難以做到適應(yīng)每一位學(xué)生的。盡管大多數(shù)教師的做法是把學(xué)生分為上、中、下三個層次進行階梯式教育，可這樣的教學(xué)效果也是令人擔(dān)憂的。因此，我們可以適當減少班級人數(shù)或?qū)で笃渌佑行У姆椒ㄈラ_展差異性教育，滿足不同學(xué)生的需求。

（二）教師自身專業(yè)知識還欠缺

在一線的語文教師中大多數(shù)人學(xué)歷不是很高，他們在參加工作后由于生活、工作的繁忙導(dǎo)致沒有機會參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造，這些教師只是教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗比較豐富，但對差異性教學(xué)卻了解甚少，有關(guān)的基本論文的涉獵更少。雖然說學(xué)生存在差異是客觀存在事實，多數(shù)教師也達成共識，可都停留在認識的層面上，很少有教師能夠把抽象理論運用到語文教學(xué)實踐活動中。

（三）語文教師對所教科目理解不到位

在《語文課程標準》中明確提出：關(guān)注挖掘?qū)W生的個體差異和獨立性是語文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。在新課改過程中教師的教育理念都有了很大的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生對萬物的獨特感受、不同體驗及多樣理解。但在實際的教學(xué)中，還存在一些教師對《語文課程標準》的理解還不到位，存在著重大偏差，在教學(xué)活動中會或多或少會出現(xiàn)束縛學(xué)生自由寫作，限制學(xué)生自由表達的不良現(xiàn)象，這些都將導(dǎo)致差異性教學(xué)在組織和實施過程中出現(xiàn)一系列問題。

三、小學(xué)語文差異性教學(xué)具體措施

在新課改理念貫徹的道路上，差異性教學(xué)無疑是不可或缺的一環(huán)，能夠顛覆落后的課堂模式，讓孩子們的思維與意志得到鍛煉，充分發(fā)掘出他們的潛能。筆者立足于自身的經(jīng)驗與體會，認為想要順利落實差異性教學(xué)理念，應(yīng)當從如下幾個層面著手：

（一）合理控制班級人數(shù)

就實際情況來看，很多地區(qū)人口密集度大，師資力量又嚴重失衡，導(dǎo)致班級規(guī)模太大。在大部分情況下，班級人數(shù)不應(yīng)超過四十人，而“小班化教學(xué)”更是只有二十位學(xué)生，可不乏小學(xué)在諸多客觀條件的制約下，班級人數(shù)竟然突破六十人。毫無疑問，這給老師帶來了沉重的壓力，更是直接拖累了教學(xué)品質(zhì)，老師們精力有限，根本無暇對所有孩子都付出足夠的心血與關(guān)注，也讓差異性教學(xué)淪為空談。那么，學(xué)校應(yīng)當妥善調(diào)度師資，把班級規(guī)模調(diào)整在合理的層面上，以緩解老師們的壓力，去嘗試差異性教學(xué)。

（二）明確區(qū)分差異性教學(xué)與區(qū)別對待

上文已經(jīng)強調(diào)過，差異性教學(xué)和區(qū)別對待有著本質(zhì)上的差異，前者是科學(xué)、先進的教學(xué)策略，能夠讓教學(xué)品質(zhì)得到立竿見影的提升。那么，老師應(yīng)當深刻認識到自身肩負的使命，不斷鞭策自己，把更多心血奉獻給教學(xué)實驗，鉆研各類教學(xué)手段，掃除觀念上的無趣，給孩子們帶來更為成熟、合理的引導(dǎo)與栽培。

（三）采用分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

分層教學(xué)有助于差異性教學(xué)的落實，靈活運用這樣的方案，能起到事半功倍的效果。在筆者看來，不妨從如下幾個層面著手：（1）作業(yè)分層。人無完人，每個孩子都有自己的特長與薄弱點，老師不應(yīng)當苛求孩子在每個領(lǐng)域都做到最好，而是要掌握孩子們的特質(zhì)與心態(tài)，準確把握教學(xué)重心，并按照孩子們的基礎(chǔ)，分梯度布置作業(yè)。（2）有層次地進行提問。合理、高效的提問，能夠極大程度地調(diào)動起課堂活躍度，鍛煉孩子們的思維，老師應(yīng)當立足于孩子們的基礎(chǔ)，精心準備問題，以斬獲理想的教學(xué)成效。

（四）分組教學(xué)，彈性教育

對學(xué)生進行合理地分組是做好差異性教學(xué)的重要步驟。面對人數(shù)較多的班級，每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣、愛好、習(xí)慣及經(jīng)驗等方面存在著差異，不少教師感到不知所措。為了使差異性教學(xué)順利高效開展，教師首先要能夠根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)、交際能力、思維能力或是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等評估標準進行分組，這樣的分組與傳統(tǒng)性的分組有很大的差別，但這種分組不是長期的，我們可以隨時根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)需要進行隨機調(diào)換。這樣的分組有利于教師在40分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的需求進行授課，做到隨機應(yīng)變，充分掌握不同學(xué)生的差異性，長期下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識可得到逐步提高。

四、結(jié)語

總之，沒有任何一種教學(xué)方法是完美無缺的，俗話說得好：“教學(xué)有法，教無定法?！币氤蔀橐幻细竦慕處煟托枰诰唧w的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)手段，努力為學(xué)生尋找更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異性教學(xué)的實踐和探索還處于初始階段，我們一線語文教師任重而道遠，我們應(yīng)該在不斷的探究、實踐、創(chuàng)新、改變中與時俱進，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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