淺析高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成

牟君

摘要：高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成不僅涉及高中生的健康有力成長，而且是一名合格的高中班主任的必修課。對高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的限制因素、具體內容以及提升和養(yǎng)成路徑的探討，對目前高中班主任進行自我職業(yè)定位和業(yè)務提升具有積極意義。

關鍵詞：高中;班主任;專業(yè)素養(yǎng);提升

一、班主任專業(yè)素養(yǎng)的制約因素

（一）職業(yè)定位的偏離或缺失

對中國高中階段的學生而言，他們最大的使命就是全力準備高考。由此，大多中國高中教學都是圍繞高考展開。在這種大環(huán)境的感染下，很多班主任也不自覺地加入其中，把自身也定位為高考服務的一環(huán)。這種工作定位讓班主任成為高中學生學習的督促者和監(jiān)督人，甚至一些高中班主任不辭辛苦，任勞任怨地“看自習”，以把學生“摁”在高考考試科目的學習上作為自己工作的重點和核心。當班主任們這樣做的時候，他們實際上是把工作定位當成了職業(yè)定位。職業(yè)的背后是一種事業(yè)和理想，而工作的背后是各種瑣碎和日常。職業(yè)定位的偏離或缺失可能導致班主任工作展開的領域非常狹窄，這不利于班級建設和學生成長。

（二）人文精神和情懷的欠缺

教師作為人類靈魂的工程師，他應用自身經過良好訓練養(yǎng)成的人文精神和情懷來影響和感化自己的學生。高中生不僅處在重要的身體生長期，更主要的是處在精神和心靈的成長期。這一時期他們對“人”的看法和認識開始形成，自身人格意識開始快速成長，需要獲得自己所親近之成年人的認可和尊重。如果這一時期班主任能用自身具備的人文精神和情懷影響和感化他們，那無異于雨露對嫩禾的滋潤。但在實踐中，高中班主任因為職業(yè)觀念的偏離和自身接受人文訓練的不到位，往往缺乏真正的人文精神與情懷。這成為班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的一個重要障礙。

（三）“同情心”的缺位

高中班主任對學生的“同情心”不是通常意義上的“同情”、“憐憫”之意，而是能設身處地站在學生的位置看待世界和他人的換位思考能力。缺乏“同情心”會讓班主任無法和學生形成心理上的共鳴。因為所處位置和環(huán)境的不同，對學生來說很重要或很緊急的事情，因為“同情心”和“移情”能力的缺乏，可能在班主任那里會變成無關緊要。在這種無法與學生將心比心的狀態(tài)下，班主任的專業(yè)素養(yǎng)提升很容易形成瓶頸。

二、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的內容

（一）教學的業(yè)務能力和素質

高中班主任從職業(yè)要求上強調與學生的互動。對高中學生而言，他們會自覺不自覺地把自己的成長與圍繞高考的學習聯(lián)系起來。對那些教學質量好的教師他們會從內心里向往和崇拜。他們也總是希望教授自己的老師在授課方面能非常“厲害”。作為一名高中班主任，如果自身在教學的業(yè)務上就是“優(yōu)秀”、"標兵”或“能手”，那么在光暈效應下，它會無形中樹立起班主任的權威，甚至擴及到學生對老師很多方面的信任和服從。對高中班主任而言，自身教學業(yè)務和能力的提升是職業(yè)和專業(yè)提升內容的核心。

（二）傾聽與溝通的能力

一些高中班主任以監(jiān)督或監(jiān)護者的姿態(tài)對待學生，和學生交談時以師長的身份居高臨下進行訓導，這實際上是在無形中構筑自身與學生之間溝通的隔閡。對學生像對待自己孩子一樣，耐心、虛心、靜心傾聽他們的想法、苦惱、困惑、歡欣和喜悅，以平等的態(tài)度設身處地為他們的憂愁而動心，為他們的成功而喜悅。這是一名合格的班主任應具有的基本素養(yǎng)。同時溝通需要技巧，班主任不僅要提高自身語言表達和駕馭能力，還要學會觀察捕捉對方的真實意圖。溝通需要配合心理學的學習。高中學生處在心理變化期，班主任要學習青少年心理學以便于能和學生展開有效溝通。

（三）班級的組織管理和“用人”能力班主任無疑是一個班級的組織和管理者，但班主任的管理可以以兩種方式展開，一種是自身作為一個全方位的決策兼執(zhí)行者，作為“老板”包攬一切;另一種是自己做一名“伯樂”，善于去發(fā)現(xiàn)那些具有組織和管理才能的“千里馬”，讓他們帶動學生實行自我管理，讓同學們都參與到班級重大事項的決策和管理中。第一種組織和管理方式可能會形成良好的班級秩序，但班級管理最終成了班主任的“獨角戲”;而第二種管理方式一方面可以讓學生都參與進來增加他們對班級活動的參與度和積極性，另一方面也是他們相互協(xié)商達成一致能力的一種培養(yǎng)，是幫助他們成長成人的一種重要方式。第二種班級的組織管理方式無疑是更可取的，但需要班主任有更強的“任人唯賢”的伯樂眼力，更宏觀的把控和協(xié)調能力，更寬容的心態(tài)。

三、班主任專業(yè)素養(yǎng)提升和養(yǎng)成的路徑

（一）與時俱進，終身學習

現(xiàn)代社會已經進入網絡、信息和智能時代，高中生盡管身處學校，但他們的時代特征決定了他們獲取信息的渠道、能力、數量和內容與以前的時代大不相同。他們對這些信息處理的方式也具有鮮明的時代特色，甚至他們會在表達上形成一些具有自己群體和時代特點的獨特表達語言和方式。要成為一名具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任必須與時俱進，確立和展開終生學習的理念、態(tài)度、計劃和行動。就終身學習內容而言，相對穩(wěn)定的專業(yè)知識不再是重點，相反，信息技術和最新動態(tài)、青少年心理學、社會形勢和社會問題、飲食、生理、體育甚至娛樂新聞等都成為學習的內容甚至重點。對于一個具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任來說，學習的目的不是為了提高自身的知識積累，而是以此為手段能讓自己更好地服務于處在獨特成長環(huán)境中的高中青少年。

（二）謀篇布局，因材施教

高中一個班級是幾十個人的大家庭，他們具有不同的想法、個性、情趣愛好、學習能力和關系網絡。要把這樣幾十個人團結到一起，引導他們朝向一個正確的方向努力，班主任必須具有整體規(guī)劃和謀篇布局的能力，同時也必須具有因材施教的耐心和能力。謀篇布局是制定相應的班級發(fā)展規(guī)劃，根據對班級學生的整體掌握設計大家都應該遵守的班級規(guī)則，以及班級最終要形成的班風和學風。謀篇布局必須與因材施教并駕齊驅，要能讓前者為后者提供可操作的制度空間和環(huán)境。因材施教是達致謀篇布局目標的具體操作手段，因為班級的大目標最終總是要通過每個同學個體目標的實現(xiàn)而達致。這就要求班主任傾注時間和精力，運用教育學和心理學的知識認真觀察每一位同學，結合班級的整體規(guī)劃為每一位同學制定適合自身特點的個體性目標和發(fā)展規(guī)劃。這二者的有機配合和落實最終會形成良好的班風和學風，他們會具有傳承輻射作用，從縱向和橫向兩個維度影響下一級和周圍的同學。

（三）善用外力，匯集資源

一位出色的班主任應該善于假借家長、學校、任課教師甚至社會的力量和資源來為班級發(fā)展和學生教育成長服務。高中階段盡.管家庭教育已經是輔助，但高中學生對家長仍有依靠，對家長權威仍然信賴。班主任要充分利用這一點，與家長及時溝通，密切配合;每一所高中都會安排一些課外活動、對外交流和競賽，班主任要善于把握契機，從學校那里爭取資源，讓學生參與到其中;同時利用社會的財力和人力資源為班級籌集活動班費，為學生開設各種能開拓視野的講座。這種借用外力匯集資源的能力是一個有專業(yè)素養(yǎng)班主任的必修課。

四、結語

陶行知先生說：“一個好校長就是一所好學校，那么一個好校長需要一群好的班主任。”班主任是一個學校中全面負責一個班學生之思想、生活、心理等各方面的專任教師。高中生正處在身心發(fā)展全面“綻放”的時期，這一時期所形成的生活習慣、世界觀、價值觀和心理狀態(tài)可能會成為其以后人生成長的“地基”，其牢固和穩(wěn)定程度直接決定了學生以后人生的高度。高中班主任在學生這一特殊時期，作為他們成長的保護者、澆灌者和呵護者，發(fā)揮著非常重要且不可替代的作用，而班主任們專業(yè)素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成，對中國高中生的成長所發(fā)揮的作用是不可估量的。

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