指向團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的小學(xué)體育單元教學(xué)

吳明

一、背景

隨著時代的發(fā)展，人的社會屬性顯得越來越重要，社會生活的重要要求之一就是團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，其次核心素養(yǎng)的提出，要求學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。其中社會責(zé)任，主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。并且重點(diǎn)提到了合作擔(dān)當(dāng)，要求培育積極參與社會活動，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的單元教學(xué)內(nèi)容缺失

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)體育教學(xué)課程體系的重要組成部分，對體育教學(xué)的定位、體育教學(xué)的開展、體育教學(xué)的評價等等具有很大的影響。建國以來，我國小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展形成了較為完善的課程體系，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過了不斷的改革和創(chuàng)新也逐漸豐富和科學(xué)，研究目前我國小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目一直保留至今并仍是體育教學(xué)的重點(diǎn)，比如籃球、足球、田徑、武術(shù)等等，縱觀目前我國小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容具有以傳統(tǒng)為主、以教師選擇為主的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新程度不夠，教學(xué)內(nèi)容隨著教育環(huán)境變化而變化的程度不夠，一線教師基本都有運(yùn)動技能作為教學(xué)主要目標(biāo)，針對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的合作性項(xiàng)目較少，不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生對社會適應(yīng)能力的需求。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的單元教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

（一）傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的優(yōu)勝劣汰

正確面對與選擇傳統(tǒng)項(xiàng)目做為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升是必要的。這里把傳統(tǒng)項(xiàng)目主要分為兩大類：一類為球類項(xiàng)目，另一類為田徑類項(xiàng)目，為了進(jìn)一步提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對這兩類教學(xué)內(nèi)容需謹(jǐn)慎對待合理選擇。田徑類內(nèi)容多為個人競技項(xiàng)目，在練習(xí)與運(yùn)用過程中很難體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程。而相反球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)最終目的為參與球類游戲或比賽，主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作取勝的過程。并且如果我們可以把一些田徑項(xiàng)目合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果，比如“接力跑”。相反的，球類項(xiàng)目本身所具有的優(yōu)勢是田徑類項(xiàng)目無法比及的。這里的問題主要在于，大部分一線教師把更多的時間投入到球類運(yùn)動中某一項(xiàng)單一的技能教學(xué)中，很少給予實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會或者是很少能夠滿足課堂中大量的團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲或比賽平臺。

（二）合作性教材單元教學(xué)的重新編排

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在維持傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們需要突破，打破常規(guī)的教材為單元的主線。協(xié)作能力的提升應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，為了促使學(xué)生協(xié)作能力提升效果的最大化，我們需要提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由易到難，由簡到繁的提升過程。除了發(fā)揮一些傳統(tǒng)項(xiàng)目的優(yōu)勢，我們有必要將合作性項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行重組或創(chuàng)編，使他們在特定的情境中發(fā)揮其最大功效。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的單元設(shè)計(jì)的策略

（一）根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展過程（主題）制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境

明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要素與發(fā)展過程：觀察與思考——傾聽與表達(dá)——分工與承擔(dān)——理解與包容——創(chuàng)新與完善

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升必然是一個長期的不斷重復(fù)的循序漸進(jìn)的過程。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力初期是團(tuán)隊(duì)中個體能力的增長。個體能夠在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出自主的觀察與思考能力是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的基礎(chǔ)。在個體達(dá)成這個基礎(chǔ)能力之后，個體與個體之間開始有對觀察和思考之后的交流，在交流過程中，個體的傾聽與表達(dá)能力開始提升。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的個體之間開始擁有足夠的傾聽與表達(dá)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前期保障也隨之形成。他們逐漸進(jìn)入分工與承擔(dān)的階段，也就是個體在團(tuán)隊(duì)中的角色擔(dān)當(dāng)，需要個體發(fā)揮自身的才能做好團(tuán)隊(duì)中的這個角色。個體能夠很好的去承擔(dān)這個角色的職責(zé)時，那么團(tuán)隊(duì)協(xié)作的雛形也就隨之形成，它是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的關(guān)鍵。個體在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中表現(xiàn)出來的狀態(tài)需要得到其他個體的理解與包容，并通過理解與包容對表現(xiàn)狀態(tài)好的個體進(jìn)行認(rèn)同與鼓勵，對狀態(tài)欠佳的個體進(jìn)行幫助與補(bǔ)位，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將得到最直接的體現(xiàn)。最后則是整個團(tuán)隊(duì)對個體之間的執(zhí)行與合作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與創(chuàng)新，進(jìn)一步完善個體與個體之間的合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到1+1大于2的效果。這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升的延續(xù)。明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要素與發(fā)展過程后，就可以有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在特定的某一個情境中重點(diǎn)達(dá)到某一種要素，通過長期培養(yǎng)則可提升綜合合作能力。

（二）對教材進(jìn)行創(chuàng)編與重組體驗(yàn)合作情境

例：“網(wǎng)式足球”團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲單元教學(xué)案例（足球、網(wǎng)球、排球教材的重組）（見下表）

（三）根據(jù)教材（教學(xué)）內(nèi)容“量身定做”團(tuán)隊(duì)協(xié)作情境

“追捕”游戲團(tuán)隊(duì)協(xié)作單元教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作所表現(xiàn)出的還只是最表面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程，學(xué)生更多的是依靠自身的奔跑能力來為團(tuán)隊(duì)獲勝提供支撐。而更高層次的團(tuán)隊(duì)協(xié)作則需要依靠學(xué)生某方面的體育技能來作為支撐，比如球類比賽，小組參與球類游戲，在這個小組里面有不同角色分工，同伴之間需要通過不斷的觀察、交流、合作、分擔(dān)、完善的過程來取得勝利。因?yàn)榍蝾惐荣惐旧砭褪且豁?xiàng)高要求的合作過程。但是球類比賽不但需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識層面的能力，還需要借助學(xué)生一定的球類基礎(chǔ)。那么這里很多人就會走進(jìn)誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生不具備該項(xiàng)技能的時候他可能就無法完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，其實(shí)未必，我們可以通過對教材的簡化或重組，進(jìn)行有針對性的合作能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生不具備足夠的運(yùn)動技能也能體驗(yàn)或提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。