“體驗(yàn)式”教學(xué)在高職健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

詹穎

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高職;健美操教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)高職健美操教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新成為必然趨勢(shì)。所以，高職健美操教學(xué)中應(yīng)該積極探索體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用路徑。

一、應(yīng)用原則：關(guān)注“三個(gè)統(tǒng)一”

（一）師與生的統(tǒng)一

素質(zhì)教育要求教育教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，塑造和諧師生關(guān)系，所以在高職體驗(yàn)式健美操教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師的引導(dǎo)相統(tǒng)一?；诖?，在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師始終將學(xué)生作為主角，更多的去關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，在課堂上扮演好導(dǎo)演與服務(wù)的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察與精準(zhǔn)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，并基于恰當(dāng)?shù)膸椭鶾1]。教師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，從健美操課程中深入挖掘人本思想，在情境創(chuàng)編的過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)與探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）知與情的統(tǒng)一

能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)、親身感受是體驗(yàn)式教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，不僅包含了實(shí)踐維度的親身經(jīng)歷，也就是要讓學(xué)生通過(guò)自身的行動(dòng)去經(jīng)歷，同時(shí)也包括心理維度的感知，也就是教育對(duì)象在心理上清晰的感知這件事情的重要性。健美操為學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)應(yīng)該是多角度的，要求學(xué)生利用視覺(jué)去觀察、利用聽(tīng)覺(jué)去聆聽(tīng)、利用語(yǔ)言表達(dá)能力去交流、利用肢體去表現(xiàn)、利用大腦去思考。所以體驗(yàn)式健美操教學(xué)應(yīng)該始終本著在體驗(yàn)中感悟、在領(lǐng)悟中生成、在生成中建構(gòu)、在建構(gòu)中發(fā)展的原則，最終達(dá)到知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值多維度、立體化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）健與美的統(tǒng)一

高職院校辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將立德樹(shù)人作為宗旨，將促進(jìn)就業(yè)作為導(dǎo)向，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化人才。職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向發(fā)展，所以在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不僅需要重視知識(shí)技能的傳授，同時(shí)要更加關(guān)注情感價(jià)值的培養(yǎng)[2]。體驗(yàn)式健美操教學(xué)通過(guò)對(duì)健美操基本動(dòng)作與要領(lǐng)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)特定的體驗(yàn)情境，使得學(xué)生感知健美操的獨(dú)特魅力，關(guān)注學(xué)生的完整性、生成性與自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神、品質(zhì)、人格的培養(yǎng)，將學(xué)生塑造為既擁有健美體魄又擁有豐富知識(shí)的復(fù)合型人才。

二、應(yīng)用策略：構(gòu)建“兩種情境”

（一）比賽情境

將競(jìng)技比賽引入到健美操體驗(yàn)式教學(xué)中，可以使得學(xué)生在活動(dòng)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，把握難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如在健美操小組練習(xí)課中，我們就可以建構(gòu)比賽情景，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競(jìng)技比賽，告訴他們每個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成四個(gè)八拍的動(dòng)作，之后將每個(gè)團(tuán)隊(duì)劃分為四個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)八拍的動(dòng)作，按照順序進(jìn)行，在比賽結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)每個(gè)小組動(dòng)作的規(guī)范性、流暢性以及動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合程度等，之后進(jìn)行綜合評(píng)分，分出比賽的勝負(fù)。學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)自主開(kāi)展練習(xí)，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的思維空間，與此同時(shí)小組成員之間會(huì)進(jìn)行討論溝通，使得學(xué)習(xí)過(guò)程充滿歡樂(lè)，利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。

（二）換位情境

換位情境是指通過(guò)師生之間的、生生之間的換位體驗(yàn)、交流互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生感悟能力的合作探究教學(xué)模式。在高職健美操教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索、自主去練習(xí)，之后走上講臺(tái)成為本堂課的小老師，將動(dòng)作要領(lǐng)講出來(lái)，為其他同學(xué)做動(dòng)作示范，這樣教與學(xué)之間的位置互換，可以使得課堂氛圍更加活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲，不僅有利于鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在學(xué)生分享自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，其已經(jīng)成為了課堂的主人。例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，在分組的過(guò)程中應(yīng)該本著“組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，小組成員的數(shù)量可以視情況而定，通常來(lái)講4～6人為宜，每組可以有3min的討論思考時(shí)間，之后根據(jù)自己平時(shí)的特點(diǎn)分成“指導(dǎo)”和“操作”兩個(gè)部分。之后請(qǐng)每組的操作人員暫時(shí)回避，教師對(duì)指導(dǎo)這一部分同學(xué)進(jìn)行授課。授課完畢之后，要求每組的指導(dǎo)者要將剛剛學(xué)會(huì)的動(dòng)作交給操作者，操作者將指導(dǎo)者作為教師。然后，教師引導(dǎo)全體同學(xué)將自己在這一過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與感受寫下來(lái)，例如身為指導(dǎo)者應(yīng)該如何將動(dòng)作要領(lǐng)講清楚等。最后，教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并且邀請(qǐng)一部分同學(xué)分享自己的感受。通過(guò)換位情境的設(shè)置與實(shí)施，學(xué)生不僅可以掌握健美操的動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)可以將自己的知識(shí)分享給其他同學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于高職學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到高職健美操教學(xué)實(shí)踐中，是全面激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，是提高高職健美操教學(xué)質(zhì)量與時(shí)效性的需要，是落實(shí)素質(zhì)教育理念、實(shí)現(xiàn)“三維一體”教學(xué)目標(biāo)的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大體育教育工作者清晰把握體驗(yàn)式教學(xué)模式的價(jià)值功能，結(jié)合健美操教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴天驕.體驗(yàn)式教學(xué)模式在健美操課程中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（15）：49+51.

[2]孟祥紅.“體驗(yàn)式”教學(xué)在高職健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2017，7 （04）：104-105.