新時(shí)期高職英語專業(yè)漢譯英教學(xué)分析

摘要：現(xiàn)如今高職教育體系的不斷完善，對學(xué)生的英語素養(yǎng)提出了更高的要求。特別是高職英語專業(yè)的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)，提升學(xué)生的英語能力。由此可見，在新時(shí)期高職英語專業(yè)中漢譯英課程的教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行探究，促使學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向與高職英語相統(tǒng)一。基于此，文章就高職英語專業(yè)中漢譯英的教學(xué)方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：高職;英語;漢譯英;英語專業(yè)

引言

漢譯英是英語翻譯教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，主要是由于此類教學(xué)過程中，需要求高職院校的學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言思路，變遷漢語言的學(xué)習(xí)思路習(xí)慣，使用英語語法、詞匯、句法對某一問題進(jìn)行闡述與分析，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。因此，對于高職英語專業(yè)學(xué)生而言，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力，根據(jù)“翻譯水平”這一項(xiàng)基本技能進(jìn)行探知，確保該專業(yè)的學(xué)生能夠秉承較好的英語學(xué)科意識。

1 高職英語專業(yè)漢譯英教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高職班英語專業(yè)的教學(xué)過程中，需要以合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的主動能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)中仍然出現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語理論的理解不深入，不能使學(xué)生掌握較好的英語學(xué)習(xí)方法。

1.1 教學(xué)課時(shí)問題

對于英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，包括于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力、句法掌握能力、短語使用水平以及溝通交流能力為該專業(yè)的重點(diǎn)導(dǎo)向。但是，該專業(yè)“漢譯英”教學(xué)所分配的時(shí)間過少，諸多翻譯課程所支配的課時(shí)的安排最多在38課時(shí)[1]。而某些教師側(cè)重講述英譯漢方面的技巧，對漢譯英的技巧及教學(xué)時(shí)間分配時(shí)間不充分，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語認(rèn)知能力不足。

1.2 教學(xué)方法問題

若翻譯課堂中教師僅采用宣講式教學(xué)模式，并未注重使用個性化的英語教學(xué)方式開展?jié)h譯英教育，可能會喪失學(xué)生對這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如采用概念宣講、初步翻譯、翻譯講述的過程會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握英語學(xué)習(xí)思路，出現(xiàn)各類實(shí)踐性問題。同時(shí)，某些學(xué)生對此類教學(xué)模式不感興趣，且大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在玩手機(jī)或不注意聽講的現(xiàn)象，都會導(dǎo)致課程實(shí)踐效率方面的問題。

1.3 學(xué)生個人因素

諸多高職學(xué)生的漢語水平、英語水平都不高，且自身對本專業(yè)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向認(rèn)知度不足，出現(xiàn)主觀意愿方面的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握基本翻譯要則。同時(shí)，諸多學(xué)生的詞匯量積累不足，在漢譯英的過程中頻繁出現(xiàn)需要查字典的情況，增加了翻譯所需求的時(shí)間。另外，某些學(xué)生對漢語語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式認(rèn)知度不高，不了解漢語的基本構(gòu)成形式，使學(xué)生翻譯過程中出現(xiàn)無法組句的情況[2]。

2 新時(shí)期高職英語專業(yè)漢譯英教學(xué)策略分析

2.1 改善課程組織分配模式

教師應(yīng)抓住英語翻譯的中心，引導(dǎo)學(xué)生對各類英語理論進(jìn)行探索與認(rèn)知，提升學(xué)生對各類英語語法、句法的認(rèn)知度。由此，教師需合理分配英語課堂課時(shí)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐探索和教學(xué)改進(jìn)，確保學(xué)生的翻譯能力能在此基礎(chǔ)中得到合理提升。為了提高英語課程組織的合理性，需要求學(xué)生采用以下實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行探究：

首先，教師自身應(yīng)重視英語翻譯的必要性，合理權(quán)衡英譯漢和漢譯英之間的課時(shí)分配，盡量將英譯漢的設(shè)定在16課時(shí)左右，漢譯英的課時(shí)設(shè)定在22課時(shí)左右，要求學(xué)生在課時(shí)內(nèi)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的形式掌握漢譯英的基本規(guī)則。其次，教師需針對性為學(xué)生布置相關(guān)翻譯內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)翻譯內(nèi)容進(jìn)行自主探知，促使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻譯。如教師可結(jié)合《超越生命》著作文章進(jìn)行翻譯探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所展示的內(nèi)容進(jìn)行釋義。如“我愿此生，我唯一確知的此生，能和諧度過?！币痪涞姆g中則需使用定語從句進(jìn)行連接，正文翻譯為“I want my life，the only life of which I am assured.”此時(shí)，教師對學(xué)生翻譯的英語內(nèi)容進(jìn)行分析，分析學(xué)生在翻譯這句話中可能會出現(xiàn)的錯誤。如學(xué)生A則將其翻譯成“I wish this life，the only thing I know in this lifetime，can the harmonious through.”，相對于原文翻譯內(nèi)容而言，學(xué)生A的翻譯內(nèi)容過于糅雜，且“can the”句式的使用中缺乏主語，出現(xiàn)語法錯誤。同時(shí)，教師需講述正確的英語翻譯方法，將該翻譯形式與這位學(xué)生的翻譯情況進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生對漢譯英的了解程度[3]。此外，教師需認(rèn)真批改學(xué)生在翻譯過程中所出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合相應(yīng)課堂講評形式提升學(xué)生的翻譯能力。最后，課堂結(jié)束后，教師與學(xué)生都需要進(jìn)行反饋。對于教師而言，需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行匯總，講述相關(guān)翻譯技巧;對于學(xué)生而言，學(xué)生個人需要結(jié)合教師所評改的內(nèi)容和原文內(nèi)容進(jìn)行對照，結(jié)合自我總結(jié)和有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果?？傊?，學(xué)生們通過長期訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容進(jìn)行自我理解，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握翻譯中的不足之處。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生提出有效的翻譯建議，通過合理訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力。

2.2 改善教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)從單句出發(fā)，改善英語教學(xué)方式，采用探究式的英語教學(xué)方法開展英語教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用合作式探索的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速掌握基本學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行探索，包括學(xué)生的就業(yè)形式，通過分析學(xué)生的主體就業(yè)形式，從而確立相應(yīng)教學(xué)方法。其次，教師需源于課本并深于課本知識，引導(dǎo)學(xué)生對各類英語學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行認(rèn)知與理解，提高英語教學(xué)效率。最后，教師需根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行綜合性講解，整合探知課本內(nèi)容進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課后練習(xí)，通過系統(tǒng)練習(xí)掌握相關(guān)漢譯英的技巧。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

合理、有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，重視拓展學(xué)生的詞匯量，有利于讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到新時(shí)期的漢譯英方法。由此，教師可借助以下形式開展?jié)h譯英教育。首先，教師需要求學(xué)生掌握詞匯辨析習(xí)慣，根據(jù)同義詞使用規(guī)則和使用方法進(jìn)行認(rèn)知。同時(shí)，教師需從英語、漢語兩重語法角度進(jìn)行分析，告知學(xué)生英漢語言的語法差異和詞匯使用差異。例如“delicious”和“tasty”兩詞都可以用來表述“美味的”，而前者主要闡述的是感知方面的美好，也包括情感方面的心情;后者更強(qiáng)調(diào)對食物的方面的美味，并不具有精神方面的意義。總之，開發(fā)英語專業(yè)學(xué)生的個人能力，有利于提升英語學(xué)習(xí)效果[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著新時(shí)期英語翻譯專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的重要性不斷顯現(xiàn)，需要學(xué)生不斷掌握新時(shí)期的英語學(xué)習(xí)規(guī)則，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霽.基于目的論的高職院校實(shí)用英語漢譯教學(xué)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（5）：54-57.

[2]吳可佳.高職英語專業(yè)教學(xué)與翻譯結(jié)合的路徑探討[J].時(shí)代教育，2017（13）：182-183.

[3]杜紅梅.新時(shí)期高職英語教學(xué)的定位、作用以及改革策略探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（08）：35-36.

[4]林秀琴.高職英語翻譯教學(xué)中對比分析的應(yīng)用研究[J].海外英語，2018，386（22）：71-72.

作者簡介：張鶴（1983.10-），女，吉林省人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。