影響高校足球教學(xué)質(zhì)量的因素分析

葉悅龍

關(guān)鍵詞：高校;足球;教學(xué)質(zhì)量

在新時代背景下，足球運動受到社會的高度關(guān)注，學(xué)校也不例外，不管是小學(xué)，中學(xué)，還是大學(xué)。自《中國足球改革發(fā)展總體方案》發(fā)布起，提出校園足球作為中國足球發(fā)展的重要任務(wù)之一，校園足球活動如火如荼地進行著，例如：校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、校園足球聯(lián)賽、校園足球文化節(jié)、校園足球啦啦操比賽等。特別是足球教學(xué)活動的受到格外的重視，因為學(xué)校的主要任務(wù)之一就是教書育人，所以足球教學(xué)是開展校園足球活動的重中之重。通過足球教學(xué)，培育學(xué)生全面發(fā)展的人格，既符合目前的形勢政策，又能達(dá)到傳播足球知識，傳授球技能;鍛煉身體，增強體質(zhì)的目的。高校是培養(yǎng)人才輸送的基地，多學(xué)科，多專業(yè)是高校的特點，因此足球教學(xué)質(zhì)量對非體育專業(yè)大學(xué)生參與課余足球活動，終身足球運動有一定的影響;對體育專業(yè)大學(xué)生未來的工作及生活需求有一定的幫助！

一、概念界定

教學(xué)質(zhì)量[1]是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證?！敖虒W(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進程度，括學(xué)習(xí)活動是否合理恰當(dāng)，否考慮了學(xué)生的特征（如年齡、先前知識、動機等），及眾多的教學(xué)因素，別是教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的組織管理?！?/p>

從影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素角度出發(fā)，教學(xué)過程的各個組成部分為對象，將構(gòu)成影響教學(xué)質(zhì)量的要素分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式、教學(xué)組織管理、教學(xué)方法和手段、教師、學(xué)生等。

二、影響足球教學(xué)質(zhì)量因素分析

（一）足球教師因素

1.教師專業(yè)能力影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

教師的專業(yè)能力是指對本學(xué)科專業(yè)理論知識、實踐技能知識的理解與運用及具備課程教學(xué)管理的能力[2]。不同年齡階段的足球教師，其教學(xué)經(jīng)驗存在差異。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其在運用教學(xué)方式手段可能相對陳舊，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但在教學(xué)過程能采取多樣的方式手段激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)熱情。因此足球教師的專業(yè)能力是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)足球的基礎(chǔ)。

2.教師的愛崗敬業(yè)精神影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對教學(xué)工作認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)是教師的第一職責(zé)。教師的態(tài)度，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果教師對公共體育足球教學(xué)課程的管理采取放羊式的教學(xué)，就會影響學(xué)生對足球課態(tài)度。教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師;因此，教師須以身作則，用自己的職業(yè)態(tài)度來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）足球教學(xué)課程設(shè)置因素

1.足球教學(xué)大綱的合理制定

教學(xué)大綱[3]是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù);知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu);教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。公共體育足球課的學(xué)生是來自非體育專業(yè)，運動天賦及興趣愛好各有差異并且所學(xué)課時少，因此在制定足球教學(xué)大綱時應(yīng)考慮學(xué)生的差異性。

2.足球教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)[4]指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。在高校足球教學(xué)中，分為公共選修足球課，專業(yè)必修足球課，足球?qū)＿x課，還有運動訓(xùn)練專業(yè)足球課，那么對于不同層次的學(xué)生對象，我們足球教學(xué)對象的足球基礎(chǔ)能力及運動能力存在差異性。因此高校教學(xué)單位，面對不同對象所指定的教學(xué)目標(biāo)須因材制定，方能更加有效率的，明確地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

3.足球教學(xué)內(nèi)容的擇取

主要是學(xué)校教師向?qū)W生傳授知識和技能的內(nèi)容，同時，也包括灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣等方面。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中最根本的是課程的設(shè)置和所使用的教材。教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的重要保證。足球教學(xué)內(nèi)容豐富，就目前的教材而言，足球教學(xué)內(nèi)容包括：足球發(fā)展史、足球基本技戰(zhàn)術(shù)，足球基本戰(zhàn)術(shù)理論、足球技術(shù)教學(xué)及訓(xùn)練理論、足球競賽組織及裁判工作、足球科研理論、足球運動損傷與保護等。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與教學(xué)對象的差異性存在矛盾。因此教師需要根據(jù)教學(xué)對象的能力去擇取教學(xué)內(nèi)容。

（三）足球教學(xué)過程因素

1.足球教學(xué)方法、方式、手段

教學(xué)方式[5]是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學(xué)手段是指運用教學(xué)輔助工具進行課堂教學(xué)的一種方法。足球教學(xué)大綱已經(jīng)確定目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況及課時采取合理的教學(xué)方式、手段完成課程教學(xué)，并能達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。教學(xué)方法和手段是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段能夠提高教學(xué)效率，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段有可能事倍功半。教學(xué)方法和手段沒有正確與錯誤之分，要看所進行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及學(xué)校的現(xiàn)有資源是否適合它。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計足球教學(xué)的模式，采取適當(dāng)?shù)淖闱蚪虒W(xué)方式手段，激發(fā)起學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好足球教案，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有計劃地完成課程目標(biāo)，從而到達(dá)預(yù)定的教學(xué)效果。

2.足球教學(xué)課堂管理

管理是一門藝術(shù)，管理包含五要素：管理主體、管理客體、管理目標(biāo)、管理方法、管理理論。在教學(xué)過程中，如果老師缺少管理藝術(shù)知識，難以提高教學(xué)質(zhì)量。低效的管理與組織，會使課堂秩序混亂，很難完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且不利于教育學(xué)生。因此足球教師必須明確足球課堂管理的重要性，并且明確對學(xué)生進行管理的主要目的是什么？如何管理學(xué)生？要達(dá)到哪種管理效果？對于不同層次的足球教學(xué)對象，管理目的、方式手段及所要達(dá)到的效果都是不同的，足球教師應(yīng)該區(qū)別對待，因地制宜，重視足球教學(xué)管理的過程。

3.足球教學(xué)評價

指在教學(xué)過程中，有目的有計劃地觀察、測定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種變化，根據(jù)這些變化，對照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)效果、教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個性發(fā)展水平作出科學(xué)的判斷，進而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進程的教學(xué)實踐活動.教學(xué)評價[6]可由三個主要部分組成.它包括教學(xué)過程的評價、學(xué)習(xí)活動的評價及教學(xué)效果的評價。教學(xué)評價是測評教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，但是如何測評教師的教學(xué)質(zhì)量，如何才能測出教師之間的真正差距。教師之間是存在理念差距？還是師德差距？技術(shù)業(yè)務(wù)水平差距？如何測出學(xué)生對教師的真實評價？總而言之，如何能夠真正地通過評價反映出教學(xué)質(zhì)量的高與低？

（四）學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)的客體，足球教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還是與學(xué)生有關(guān)，主要體現(xiàn)在：（1）對足球運動項目的認(rèn)知;由于學(xué)生個體的差異性，專業(yè)差異性，學(xué)生對足球教學(xué)的認(rèn)知也存在差異。學(xué)生首先認(rèn)知的差異性體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)足球，他們從中能體會到什么？通過學(xué)習(xí)足球能給他們帶來什么樣的改變？（2）自身足球基礎(chǔ);學(xué)生的足球基礎(chǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)足球的動機水平。主要體現(xiàn)在學(xué)生對足球教學(xué)的興趣程度。基礎(chǔ)能力越高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會更強，上課的表現(xiàn)會更加積極主動。（3）學(xué)習(xí)足球的目的：學(xué)生學(xué)習(xí)足球的動機不一致，不同專業(yè)的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)足球態(tài)度也不會不一樣。（4）對足球教師的要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)足球的引導(dǎo)者，引路者。一位優(yōu)秀的教師，會抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，見微知著，從而進行因材施教。通過合理教學(xué)方法、手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高足球教學(xué)質(zhì)量。（5）學(xué)習(xí)足球教學(xué)時間：學(xué)習(xí)時間的長短也是影響學(xué)生掌握技能的因素。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，技能的形成要經(jīng)過泛化階段-分化階段-鞏固階段-自動化階段，因此，在足球教學(xué)過程中，要求不同基礎(chǔ)的學(xué)生所需掌握技能的熟練程度及運用程度，要根據(jù)現(xiàn)實安排的學(xué)時進行設(shè)定預(yù)期目標(biāo)。這樣提示著足球教師們需要根據(jù)課程大綱要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

在新時代及中國足球發(fā)展改革環(huán)境下，高校作為中國教育的重要培養(yǎng)人才基地。目前國家提倡全面健身，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣或形成終身體育意識，高校體育教學(xué)是不可缺少的一部分。就足球教學(xué)而言，目前高校應(yīng)重視足球教學(xué)質(zhì)量：嚴(yán)格要求足球教師愛崗敬業(yè)，嚴(yán)訂課程設(shè)置，嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)過程，嚴(yán)謹(jǐn)進行教學(xué)評價，嚴(yán)密與學(xué)生進行反饋互動。

參考文獻：

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