淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

史金榮

(遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)遼河小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育教學(xué)理論認(rèn)為，教師是知識的傳授者、教學(xué)的組織者，師生關(guān)系順理成章地成為指導(dǎo)與服從的關(guān)系。顯然，這樣的教育觀念指導(dǎo)教學(xué)是不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展的。我們知道，創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須以尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿愛的氣氛。

只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一個學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時，一上課我便說：“今天咱們來做一個數(shù)學(xué)游戲，只要你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，不用計算，我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。同學(xué)們一聽，興趣來了，都爭先恐后地發(fā)言，有的想難住老師，竟然說出了很大的數(shù)，結(jié)果我都能準(zhǔn)確地判斷出來。驚嘆之余，學(xué)生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。

2.優(yōu)化教法，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛能挖掘出來。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中在課堂上，老師要將建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確引導(dǎo)巧妙疏導(dǎo)使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的全過程。教師還要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生的目標(biāo)明確了，在學(xué)習(xí)過程中才能獲得成功的快樂，有充分的機(jī)會展示自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)、自我控制的活動過程，這種獨(dú)立探索的成功，正是兒童個性自主的強(qiáng)大支柱。比如：在教學(xué)“乘數(shù)中間有零的乘法”時，先從“乘數(shù)中間沒有零的乘法”引入，大家都發(fā)現(xiàn)“乘數(shù)中間有零的乘法”還沒有學(xué)過，從而產(chǎn)生思維活動，都想嘗試一下，在嘗試過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用乘數(shù)中間的“零”去乘被乘數(shù)，乘得的每個結(jié)果都是“零”。這一現(xiàn)象很特別也很有趣，學(xué)生的好奇心，把他們的思維活動帶入了一個更高的層次，有什么辦法可以更簡便計算這個“0”呢?這時學(xué)生的思維活動達(dá)到了最高峰，創(chuàng)造力也得到了最大發(fā)展。由此可見，新舊知識的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)是課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育成功的重要環(huán)。作為教師一定要把握好教學(xué)大綱，潛心鉆研，才能為“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

3.精選習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

這些解法超出大綱要求，可是具有創(chuàng)新意識能力的學(xué)生卻另辟蹊徑，他們把甲站到乙站的路程者作單位“1”，探求既新又佳的解題方法，又得出下列解法：

我對列出這些解法的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，說他們的解法既簡便又創(chuàng)新，學(xué)生聽了備受鼓舞，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

3.2 一題多問—發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題答案是惟一的，學(xué)生往往滿足于把一個答案找出來，不再進(jìn)行分析思考。設(shè)計結(jié)論不惟一的題，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。如解答“某工廠有男工365人，女工273人，？(提出問題并列出算式。)學(xué)生根據(jù)已有知識，提出各自想法，我鼓勵學(xué)生大膽提出不同解法，這時學(xué)生分別從不同角度著想，從而提出加法、減法、除法、比、百分?jǐn)?shù)等不同類型的應(yīng)用題。如：這個工廠有多少工人?男工比女工多多少人?男工是女工的多少倍?男工人數(shù)和女工人數(shù)的比是多少……這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時代賦予我們的歷史使命，我們必須更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索創(chuàng)新教育，不斷提高自己創(chuàng)新能力，為21世紀(jì)培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才而努力。