立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

史瑞佳

摘要：在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，立體裁剪法是一項(xiàng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)方法。要求服裝設(shè)計(jì)類(lèi)教師把抽象的理論以直觀的方式講授，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維以及平面與立體的轉(zhuǎn)換思維，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。本文將立體裁剪法運(yùn)用到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，探討其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：立體裁剪法;服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)

一、立體裁剪法的基本原理

立體裁剪又可以稱(chēng)為服裝立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在工藝層面講分可以為兩種裁剪方法，一種是平面裁剪法，另外一種是立體裁剪法，立體裁剪法是高級(jí)時(shí)裝定制中常見(jiàn)的裁剪方法。基本操作方法是準(zhǔn)備好人臺(tái)、白胚布或者布料、珠針、劃粉、記號(hào)筆、打板紙、剪刀等常用工具;其次將準(zhǔn)備好的布料覆合在人臺(tái)上，按照設(shè)計(jì)好的服裝款式，通過(guò)收省、分割、褶裥等技術(shù)手法，在裁剪的同時(shí)用珠針固定面料位置，并用記號(hào)筆在面料上做好標(biāo)記，然后將布料從人臺(tái)上取下來(lái)，放在平面桌子上修正各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)線，將修正好布料經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，確定好最終版型，將其制成服裝版型的紙樣。立體裁剪法整個(gè)過(guò)程都是在人體模臺(tái)上進(jìn)行，可以很直觀的看到成衣的效果，并且可以邊操作邊修改服裝的造型和結(jié)構(gòu)線，以便于設(shè)計(jì)師更加直觀、立體的感受服裝的造型感。

二、立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀靈活性強(qiáng)

直接在人臺(tái)上操作，學(xué)生更容易建立人體與服裝的聯(lián)系，在操作的過(guò)程中可以隨時(shí)調(diào)整服裝的造型，激發(fā)新的設(shè)計(jì)靈感。

（二）適用范圍寬泛

立體裁剪法不僅適用于日常服裝的裁剪，對(duì)于一些高級(jí)定制的禮服、婚紗服裝以及夸張的造型款式，立體裁剪法會(huì)比平面裁剪更加容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以直接在人體模臺(tái)對(duì)面料進(jìn)行操作;同時(shí)在服裝設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的處理上，一些輕薄柔軟固定性較差的面料，以及不規(guī)則的皺褶、垂褶、大波浪，平面裁剪方法很難將造型展開(kāi)為平面造型，會(huì)增加學(xué)生的操作難度，因此這樣的情況下會(huì)采用立體裁剪。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要來(lái)源是普通高中的美術(shù)生居多，手繪能力會(huì)比較突出，但是普遍缺乏對(duì)數(shù)字的敏感性，然而制版是與數(shù)字打交道的一門(mén)課程。立體裁剪法在這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師現(xiàn)場(chǎng)講授在人臺(tái)上操作代入感強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提升審美能力

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與審美息息相關(guān)。以設(shè)計(jì)裙子為例，裙子結(jié)構(gòu)必須要考慮輪廓，根據(jù)裙長(zhǎng)設(shè)計(jì)裙擺圍度，裙長(zhǎng)越長(zhǎng)，裙擺尺寸必須越大，就體現(xiàn)出分割與比例的關(guān)系、褶裥的韻律與體積感、省道的功能性與裝飾型的統(tǒng)一、服裝綜合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，立體裁剪法可以通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生知道服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅要符合人體功能學(xué)也要符合審美需求。面對(duì)面的實(shí)操教學(xué)要比純粹的理論教學(xué)更加印象深刻，便于學(xué)生審美能力的發(fā)展。

三、立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)中的運(yùn)用

立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中需要采用階段性教學(xué)法，學(xué)生初期階段需要了解一些服裝的基礎(chǔ)知識(shí)例如基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)工具來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ);中期階段學(xué)生需要掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法;后期著重培養(yǎng)學(xué)生立體思維下的自主創(chuàng)新能力，實(shí)操設(shè)計(jì)中要敢于大膽發(fā)揮自己的想象力，嘗試不同的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（一）初期階段—夯實(shí)服裝理論基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初期往往會(huì)感覺(jué)很陌生，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)工具還不是很了解。例如中心線、肩線、領(lǐng)圍線、袖籠線、胸圍線、臀圍線以及人臺(tái)等常用工具還沒(méi)有一個(gè)認(rèn)知概念。此時(shí)立體裁剪法就有很好的代入感，可以讓學(xué)生更加直觀的了解服裝與人體的關(guān)系。教師可以將提前準(zhǔn)備好的衣身原型固定在人臺(tái)上，現(xiàn)場(chǎng)指出中心線、肩線、領(lǐng)圍線、胸圍線、臀圍線所在的位置，這樣學(xué)生對(duì)于人臺(tái)及其線的分布就會(huì)有一個(gè)很深刻的印象。

（二）中期階段—掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐方法

學(xué)生學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要集中在中期階段。教師應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)原理，需要指導(dǎo)教授服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生在掌握基本原理的條件下，要注重發(fā)揮動(dòng)手操作能力，理論結(jié)合實(shí)踐才能進(jìn)行個(gè)人的獨(dú)立設(shè)計(jì)。以衣身原型教學(xué)為例，作為適合成人女子體型的樣板制作，要確保日常活動(dòng)中動(dòng)作需要最小限度的松量。面對(duì)身體的凹陷部位，需要省道、結(jié)構(gòu)線的構(gòu)造;教師在人臺(tái)上操作講解松量控制的問(wèn)題時(shí)可以引出省道的設(shè)計(jì)，袖窿省、腰省、中心省的設(shè)計(jì)與衣身松量的關(guān)系，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)教師對(duì)于省道實(shí)際操作的手法，并且可以直接動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

（三）后期階段—立體思維下的創(chuàng)新能力

在掌握了基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法之后，學(xué)生應(yīng)該由基礎(chǔ)的衣身原型過(guò)渡到成衣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。服飾類(lèi)型種類(lèi)繁多，不能顧及到每一個(gè)款式的講解，盡可能落實(shí)在品種上，例如西服 襯衫 連衣裙、半身裙、大衣、在課程分配中會(huì)選擇每一個(gè)品種的基礎(chǔ)款式進(jìn)行講解。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時(shí)，就可以利用立體裁剪法在人臺(tái)上根據(jù)自己的創(chuàng)意通過(guò)分割、層疊、抽縮、褶裥、纏繞、等設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出新的款式;與此同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好人體活動(dòng)松量的控制、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、功能性與裝飾性的統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)以及如何運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行分析。教師在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要合理的將立體裁剪法運(yùn)用到教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)踐到理論，由基礎(chǔ)到創(chuàng)新的綜合能力，所以立體裁剪法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用是必要的。

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