淺析聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用

馮健

摘要：鋼琴教學(xué)過(guò)程中為能提升教學(xué)的整體質(zhì)量水平，這就要求將聚合思維加以科學(xué)運(yùn)用，幫助學(xué)生來(lái)理解鋼琴音樂(lè)作品，讓學(xué)生的聚合思維也能在鋼琴教學(xué)當(dāng)中得到有效培養(yǎng)?；诖?，本文先就聚合思維內(nèi)涵以及在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)加以闡述，然后就聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的作用和實(shí)際應(yīng)用詳細(xì)探究，通過(guò)從理論層面對(duì)聚合思維的應(yīng)用研究，就能從理論層面對(duì)其有更多的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：聚合思維;鋼琴教學(xué);詮釋作品

鋼琴演奏過(guò)程中的表現(xiàn)力是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，鋼琴教學(xué)中詮釋作品的時(shí)候需要多方面的專業(yè)素質(zhì)能力支持，聚合思維對(duì)鋼琴教學(xué)中詮釋作品就能起到積極作用。通過(guò)聚合思維的教學(xué)應(yīng)用下，能為鋼琴教學(xué)提供創(chuàng)新發(fā)展的思路，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聚合思維內(nèi)涵以及在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）聚合思維內(nèi)涵

聚合思維在鋼琴教學(xué)當(dāng)中是創(chuàng)新式的演奏理念，這一邏輯思維能夠讓學(xué)生從了解到的信息當(dāng)中獲得結(jié)論，集中性的思維方式的運(yùn)用下，通過(guò)把不同信息進(jìn)行匯集成點(diǎn)，這樣就能發(fā)揮其收斂性的作用，將聚合思維和音樂(lè)能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，就能發(fā)揮聚合思維的積極作用[1]。聚合思維是通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及方法，進(jìn)行解決問(wèn)題的有條理方向的創(chuàng)新思維，聚合思維的特征就是求同創(chuàng)優(yōu)。而音樂(lè)的聚合思維是把人們所掌握的以及提供的音樂(lè)信息對(duì)比分析下，然后正確判斷，在鋼琴教學(xué)中對(duì)詮釋音樂(lè)作品就能起到積極作用。

（二）聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

鋼琴教學(xué)當(dāng)中詮釋作品應(yīng)用聚合思維有著其優(yōu)勢(shì)，能將聚合思維的發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮，把事物進(jìn)行聚合，從而將作品優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)也能將發(fā)散思維加以靈活的運(yùn)用，這對(duì)創(chuàng)新鋼琴教學(xué)就能起到積極促進(jìn)作用，使得鋼琴教學(xué)的邊界模糊化。聚合性思維的運(yùn)用過(guò)程中通過(guò)把各項(xiàng)事物能作為整體，從全面的角度進(jìn)行分布，從而鋼琴教學(xué)的整體性就能鮮明的突出，對(duì)各事物優(yōu)點(diǎn)的吸收方面能發(fā)揮積極作用，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自身的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)，將自身的思想加以靈活的融入，這樣就能從根本上行進(jìn)行創(chuàng)新[2]。

二、聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的作用和實(shí)際應(yīng)用

（一）聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用的作用

鋼琴教學(xué)詮釋作品中應(yīng)用聚合思維，對(duì)提升學(xué)生鋼琴演奏的技能能起到積極促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏技術(shù)前，需要將技能動(dòng)作和表象能感知，觀察后再實(shí)施講解，從而能有助于在學(xué)生的大腦中有客觀印象。在思維活動(dòng)的情況下來(lái)接受知識(shí)，這就比較容易讓學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，也能比較容易主動(dòng)的接受知識(shí)。通過(guò)對(duì)聚合思維的運(yùn)用下，使得學(xué)生在鋼琴演奏的技能創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極作作用，讓學(xué)生在練習(xí)鋼琴技能的過(guò)程中方便掌握，不用進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)，能減少學(xué)生的反復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)鋼琴技能的時(shí)候能找到自我的學(xué)習(xí)方法[3]。

再者，鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用聚合思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能在鋼釬作品的理解方面提供便利。將音樂(lè)作品的深意和內(nèi)容等揭示出來(lái)，才能更容易讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，這也是學(xué)生演奏鋼琴以及學(xué)習(xí)的重要任務(wù)內(nèi)容。如果演奏者沒(méi)有特定思維傾向性，綜合思維等，就不能對(duì)音樂(lè)作品構(gòu)思意圖有充分的而理解，對(duì)其中的深意也不能得到有效的領(lǐng)會(huì)，無(wú)法真正的了解音樂(lè)，看到的只是表象。而音樂(lè)是要能夠融入到心中的，是靈活藝術(shù)，每個(gè)人在音樂(lè)上都有自身的思考。聚合思維的應(yīng)用下，就能讓學(xué)生對(duì)鋼琴作品外在具象有更深的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)其中的深意有更多認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從新的層面上認(rèn)識(shí)鋼琴音樂(lè)作品，通過(guò)自己的思維的運(yùn)用下來(lái)發(fā)現(xiàn)和尋找鋼琴作品的精華以及本質(zhì)，這對(duì)音樂(lè)作品就能帶來(lái)改變。

另外，鋼琴教學(xué)當(dāng)中詮釋作品中應(yīng)用聚合思維能有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力提升。通過(guò)聚合思維的科學(xué)應(yīng)用下，學(xué)生能收集更多音樂(lè)因襲，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)作品以及創(chuàng)作原理有更多的認(rèn)識(shí)和思考，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的提升。聚合思維的應(yīng)用下來(lái)創(chuàng)作鋼琴作品，把作品的創(chuàng)作情感以及背景燈呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生對(duì)鋼琴作品有更多的理解[4]。通過(guò)對(duì)聚合思維的科學(xué)應(yīng)用下，讓學(xué)生避免過(guò)度重視技能，有助于讓學(xué)生的情感融入其中，從而提升學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的創(chuàng)新能力。在聚合思維的科學(xué)應(yīng)用下，能積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，擯棄模仿學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

（二）聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品實(shí)際應(yīng)用

其一，風(fēng)格確定當(dāng)中的應(yīng)用。鋼琴教學(xué)中詮釋作品應(yīng)用聚合思維在多方面都有著體現(xiàn)，如在作品的風(fēng)格確立當(dāng)中的應(yīng)用中，就能發(fā)揮積極作用。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是建立相互參照基礎(chǔ)上的，音樂(lè)作品的理解以及欣賞就要能和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，比較領(lǐng)域內(nèi)概念不同建立知識(shí)框架。鋼琴的音樂(lè)作品詮釋，就要能從作品風(fēng)格理論依據(jù)和音響概念領(lǐng)域收集知識(shí)信息，形成領(lǐng)域整體框架意識(shí)[5]。鋼琴是音樂(lè)表演技能學(xué)習(xí)的科目，在音樂(lè)理解活動(dòng)上和音樂(lè)賞析以及音樂(lè)史等都是同領(lǐng)域。從音樂(lè)史以及賞析的領(lǐng)域來(lái)收集相應(yīng)的信息資料，整合課程西方音樂(lè)史與名作賞析當(dāng)中，對(duì)每個(gè)時(shí)期的特征都凝練總結(jié)標(biāo)題，通過(guò)展示時(shí)代背景配上相應(yīng)作品的音響賞析，這就能區(qū)分各時(shí)期鋼琴音樂(lè)美學(xué)的特征，能夠讓每個(gè)時(shí)期的作品都在嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范當(dāng)中，從而在確立的觸鍵以及速度和力度等方面的彈奏要求上都能夠有目標(biāo)的分析。如巴赫《法國(guó)紐曲》第三組作品風(fēng)格確立方面，在對(duì)譜面的分析方面，和巴洛克時(shí)代的音樂(lè)文化范圍進(jìn)行結(jié)合收集信息，分類概括成樂(lè)譜特征，音樂(lè)思想，美學(xué)特征，月其特征，曲式類型，音樂(lè)情緒。通過(guò)這樣進(jìn)行分類概括下，就能將聚合思維的效果加以強(qiáng)化，能客觀構(gòu)建作品內(nèi)心音樂(lè)風(fēng)格聽(tīng)覺(jué)，能夠在指導(dǎo)和設(shè)計(jì)彈奏技術(shù)上提供便利。

其二，作品文化詮釋中的應(yīng)用。鋼琴教學(xué)當(dāng)中詮釋作品的過(guò)程中對(duì)聚合思維的應(yīng)用下，能夠?qū)ψ髌肺幕脑忈屍鸬椒e極作用。音樂(lè)作品是作曲家的生活經(jīng)歷以及精神狀態(tài)等體驗(yàn)表達(dá)，也是對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的客觀反映。音樂(lè)作品的研究當(dāng)中就要注重對(duì)音樂(lè)本體以及作品當(dāng)中的文化內(nèi)涵進(jìn)行趨勢(shì)。偉大藝術(shù)家的創(chuàng)作后會(huì)有廣闊深厚人類社會(huì)文化背景，在對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的詮釋過(guò)程中，就要將聚合思維加以科學(xué)運(yùn)用。如莫扎特《a小調(diào)奏鳴曲》當(dāng)中第一樂(lè)章的前四小節(jié)當(dāng)中，認(rèn)知就要建立在生活背景以及宗教信仰的背景上理解，彈奏過(guò)程中不能被大量節(jié)奏的16分符舞蹈，不能對(duì)后面的莊重忽略。全曲不能簡(jiǎn)單處理成悲傷情緒，要能有為亡母祈禱祝福氛圍，彈奏過(guò)程中左手柱式和弦整小節(jié)重復(fù)實(shí)施不能漸強(qiáng)處理，需要抓住音頭，能夠有控制的一個(gè)小節(jié)一個(gè)力點(diǎn)的帶過(guò)，將右手的旋律能加以鮮明的突出出來(lái)，從而提升音樂(lè)空間感，只有從這些方面得到了理解，才能在作品的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行把握整體作品的基調(diào)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上言之，鋼琴教學(xué)當(dāng)中詮釋作品的過(guò)程中，就要能通過(guò)對(duì)聚合思維加以科學(xué)化的運(yùn)用，從而為提升教學(xué)的整體質(zhì)量打下基礎(chǔ)，通過(guò)從這些基礎(chǔ)層面得到了強(qiáng)化，才能真正有助于實(shí)際的鋼琴教學(xué)的良好開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾穎.聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（11）：193-194.

[2]張博.試析聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：184+187.

[3]張延.聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2018，38（16）：190.

[4]閔勝林.聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2018，31（07）：271.

[5]王瑩.聚合思維在鋼琴教學(xué)中詮釋作品的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2018，38（03）：236.