高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系初探

鄒星 毛開(kāi)梅 劉曉云

【摘 要】在國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的背景下，文章通過(guò)分析構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的現(xiàn)實(shí)意義，力求提高該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的建設(shè)質(zhì)量，以此帶動(dòng)該專業(yè)的人才培養(yǎng)效果得到較大提高。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用;現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）08-0287-02

作為近年來(lái)國(guó)家廣泛推行的一種典型人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制旨在突出企業(yè)辦學(xué)主體地位，校內(nèi)教師和企業(yè)人員共同實(shí)施分段式教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，牢固了校企雙方的合作關(guān)系，提高了高職學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合及解決實(shí)際困難的能力，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。最近，教育部繼連續(xù)3年在全國(guó)高職院校中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作之后，又下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)文件），將現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職院校中的全面推行進(jìn)行了進(jìn)一步的明確和重申。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)作為西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立的第二批現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)專業(yè)之一，如何重構(gòu)一套能夠完美適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的全新課程體系，成為亟待解決的重要問(wèn)題之一。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[1]，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。我國(guó)將其與基本國(guó)情相結(jié)合，使其融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，成為校企合作不斷深化、產(chǎn)教融合有效實(shí)現(xiàn)的一種新的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有辦學(xué)主體是由學(xué)校和企業(yè)共同組成，培育對(duì)象具有“學(xué)生”和“徒弟”的“雙身份”，教學(xué)過(guò)程由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”聯(lián)合實(shí)施，畢業(yè)取得學(xué)歷證書和職業(yè)技能類證書“雙證書”等鮮明特點(diǎn)。

2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重要意義

2.1 能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的課程設(shè)置緊密貼合企業(yè)需求，融入生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)將更感興趣。此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，均在企業(yè)跟隨師傅實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生要畢業(yè)，不僅要通過(guò)學(xué)校的理論考核，還要達(dá)到企業(yè)師傅對(duì)“徒弟”的高標(biāo)準(zhǔn)要求，往往需要學(xué)生考取職業(yè)資格證書等。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系對(duì)學(xué)生在知識(shí)能力、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)方面均有較高要求。這些都迫使學(xué)生必須認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐才能達(dá)到目標(biāo)。

2.2 能促進(jìn)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系以培養(yǎng)崗位能力為主導(dǎo)，這對(duì)校內(nèi)教師而言無(wú)疑是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，要求教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)之外，還需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而這往往正是校內(nèi)教師缺乏的。要解決這一問(wèn)題，就需要學(xué)校每年指派教師深入企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)操作流程，提升自身的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。學(xué)校也可引入企業(yè)師傅到校內(nèi)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，從而達(dá)到建設(shè)一支優(yōu)秀的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”教師隊(duì)伍的目的。

2.3 能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)人才就業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，必須依托企業(yè)人力資源選拔的相關(guān)規(guī)則及企業(yè)各個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，采用部分時(shí)間在學(xué)校上課，學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，接受企業(yè)師傅的崗位能力傳授。這種工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與企業(yè)崗位技能緊密結(jié)合在一起。由于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建緊貼企業(yè)需求，課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)完全以滿足崗位職業(yè)能力需求為主，在實(shí)施時(shí)，將學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合在一起，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐緊密結(jié)合，校內(nèi)授課和企業(yè)實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行。這使得學(xué)生（學(xué)徒）在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，畢業(yè)即能直接入崗，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升，能有效解決專業(yè)人才就業(yè)問(wèn)題。

2.4 最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏

通過(guò)構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，對(duì)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革，能提升專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，與學(xué)校共同培養(yǎng)的學(xué)徒人才完全能滿足企業(yè)用工需求，解決了對(duì)外招聘帶來(lái)的煩惱，并大大降低了培訓(xùn)費(fèi)用，帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益。此外，企業(yè)還能享受政府給予的政策支持。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在入學(xué)后即能深入企業(yè)一線實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)環(huán)境，掌握崗位技能，學(xué)生畢業(yè)后即可成為準(zhǔn)員工。學(xué)生入學(xué)即入工，緩解了就業(yè)的心理壓力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建能夠讓現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行效果大大提升。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建思路

3.1 聯(lián)合企業(yè)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，要精心挑選適宜的企業(yè)，開(kāi)展校企合作。通過(guò)交流座談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等多種方式，系統(tǒng)性地研究企業(yè)的崗位要求，對(duì)照崗位要求，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)崗位知識(shí)和能力要求，精心構(gòu)建專業(yè)課程體系及科學(xué)確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程教學(xué)。

3.2 對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求出發(fā)，精心選擇課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與企業(yè)各個(gè)典型工作任務(wù)嚴(yán)密相符，囊括相應(yīng)工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，所選內(nèi)容符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的特點(diǎn)，選擇合適的新技術(shù)和新知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中。

3.3 依托崗位職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程

在工學(xué)交替的理念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)需求，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合共同組建一支高素質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，進(jìn)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。第一學(xué)年，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)與了解職業(yè)崗位，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和在企業(yè)跟隨師傅進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)交替的方式開(kāi)展，考慮學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，可采用對(duì)學(xué)生分組、輪班的方式，從而保障實(shí)踐教學(xué)效果。第三學(xué)年，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒到準(zhǔn)員工的身份轉(zhuǎn)變。這一階段，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促使其理論運(yùn)用、實(shí)踐操作等能力得到加強(qiáng)。

3.4 多元化的課程考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，故在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建中，對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化、層次性。根據(jù)不同類型的課程，有針對(duì)性地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控工作。校內(nèi)開(kāi)展的基礎(chǔ)課程由校內(nèi)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行重過(guò)程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面綜合評(píng)價(jià);在校外進(jìn)行的實(shí)踐課程，應(yīng)由企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生在企業(yè)崗位的能力表現(xiàn)給出評(píng)價(jià);校企雙方共同開(kāi)展的課程，應(yīng)由雙方導(dǎo)師共同制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)和在企業(yè)的表現(xiàn)，分別由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行綜合評(píng)定;學(xué)生也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.5 實(shí)施“雙證書”制度

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建要引入畢業(yè)證書與職業(yè)技能類證書共同組成的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生”“學(xué)徒”雙身份應(yīng)具備的能力進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)。實(shí)施“雙證書”制度，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中寫明，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得一個(gè)以上職業(yè)資格證書，方可獲得畢業(yè)證書，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能的全面融通。部分課程甚至可用相關(guān)工種的職業(yè)技能類考試代替原有的考試形式，也可制定由企業(yè)和技能鑒定機(jī)構(gòu)組成的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位能力達(dá)標(biāo)考核，為學(xué)生獲取職業(yè)技能類證書創(chuàng)造便捷通道。“雙證書”制度的推行，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式將會(huì)有力地提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)水平，積極探索并構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，將加快推動(dòng)該專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)一步深化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳琪.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].職教通訊，2016（1）.

[2]李虹霏.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（1）.

[3]高邢敏.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

[責(zé)任編輯：高海明]