探析生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王縉

摘 要：近幾年來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時教育領(lǐng)域也在不斷變革，培智學(xué)校逐漸走進公眾的視野。培智學(xué)校主要是接收一些在思維邏輯上、事物認(rèn)知上存在障礙的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與正常學(xué)校的學(xué)生存在很大差異。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識相對其他學(xué)科比較抽象，在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。為了更好的激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，教師可以在教學(xué)中運用生活化情境教學(xué)法，讓學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到鍛煉，促進數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：生活化情境模擬教學(xué)法;培智數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

培智數(shù)學(xué)面對的對象主要是心智存在缺陷的學(xué)生，共同特點是記憶力差、思維能力不足、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師可以有效地搭建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，實現(xiàn)靈活的應(yīng)用。培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，結(jié)合這個群體的整體學(xué)習(xí)能力，靈活的運用生活化情模擬教學(xué)法。生活化教學(xué)方法要求教師根據(jù)智障兒童的特點，采取有針對性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)知識的使用性能，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。

一、生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

在新時代的發(fā)展背景下，培智學(xué)校教學(xué)得到了較好的發(fā)展空間，生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且已經(jīng)初步取得較好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，生活化情境模擬在很大程度上便于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度會大大降低。除此之外，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動性也會有所改善。生活化情境模擬教學(xué)法與生活相聯(lián)系，教師巧妙的以生活點滴小事為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸養(yǎng)成。盡管在很多培智學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果比之前明顯提高，但是在一少部分培智學(xué)校中在應(yīng)用生活化情境模擬法教學(xué)時仍然存在一些問題，主要存在的問題如下：

（一）與生活聯(lián)系不緊密

一些老師缺乏對生活化情境模擬教學(xué)的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過多的講述數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，這也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的特點缺乏認(rèn)知。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教學(xué)中很少會涉及到生活化元素，數(shù)學(xué)例子、創(chuàng)設(shè)的情景等也與生活聯(lián)系不是很緊密。由于學(xué)生對生活的認(rèn)知本身就比較少，在思維上又與正常學(xué)生的差距很大，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不融合生活化元素，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面與教師的預(yù)期效果不匹配。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏科學(xué)性

培智數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容存在不科學(xué)的狀況，一部分教師為了響應(yīng)生活化教學(xué)的策略，用較為夸張的手法向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性。這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際狀況存在差距，讓學(xué)生對生活中的某些事件產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。這樣不僅不能較好的達(dá)到生活化情境模擬教學(xué)的目的，反而還會不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果下降。

（三）生活化的內(nèi)容過多，課程內(nèi)容太少

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素有利于增加學(xué)生對生活的認(rèn)識，但是在教學(xué)中過多使用生活化材料，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身的課程目標(biāo)不能順利完成。學(xué)生在培智數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識量會比較少，教師的教學(xué)質(zhì)量有很大的進步空間。培智數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛加入生活中的例子、故事、生活中的小游戲等等，就會縮減數(shù)學(xué)概念和理論的教學(xué)時間，導(dǎo)致培智數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不均衡，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、生活化情境教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用生活化教學(xué)材料

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，由于自身的智力水平相對比較低，學(xué)習(xí)能力比較弱，對于抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較困難。對此，教師在選擇教學(xué)材料時，要著重選擇一些貼近生活的事物，這樣才會更好的促進學(xué)生理解。生活化情境模擬教學(xué)法的有效運用的有效手段之一就是在教學(xué)中引入生活中最普通最常見的事物，并且使這些教學(xué)材料有效提高教師教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活的融入生活化材料，降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生的融入到課堂當(dāng)中。例如：在講解個位數(shù)字加減時，可以用蘋果為教學(xué)工具;在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字時，可以使用帶有水果、蔬菜圖像的卡片;在學(xué)習(xí)時間的內(nèi)容時，教師可以制作紅路燈模具，促進學(xué)生的了解。這樣在教學(xué)過程中有效的營造出生活化的教學(xué)氛圍，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增加學(xué)生對生活常識問題的了解。在這種生活化情境模擬教學(xué)法的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生在實際生活中的認(rèn)知能力和邏輯思維能力都會得到很大提升。

（二）營造生活化情境，促進教學(xué)的開展

教學(xué)實踐證明，僅僅按照數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進行授課，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸心理。長時間下去，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性和主動性就會降低。對此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)智障學(xué)生的心理和生理特點，營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而較好的達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。生活化情境的模擬可以通過以下幾點開展：1.講述一些生活中發(fā)生的小故事，教師通過講述生活中發(fā)生的故事，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí);2.做游戲，智障學(xué)生的心智與同齡孩子之間存在很大差距，對于做游戲的積極性普遍比較高，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生活化數(shù)學(xué)教學(xué)游戲當(dāng)中，通過使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。而且，在這一過程中，學(xué)生對生活的感知將會更加深刻，有利于學(xué)生今后成長。生活化情境模擬教學(xué)的開展，在一定程度上可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷進行，學(xué)生的主觀能動性也會得到加強。

（三）合理控制生活化的內(nèi)容與課程內(nèi)容

皮亞杰曾說過：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活情景中去學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)”，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此。生活化教學(xué)將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，智障學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活，也可以在生活中體會到數(shù)學(xué)的魅力。但是要想實現(xiàn)生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)中的有效運用，教師還應(yīng)該合理控制生活化的內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程理論內(nèi)容的關(guān)系，不可以本末倒置，造成數(shù)學(xué)授課內(nèi)容的太少，不能實現(xiàn)教學(xué)計劃。

三、結(jié)束語

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化情境教學(xué)模擬法實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于促進智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，有些老師利用新年發(fā)紅包的形式，讓學(xué)生查看紅包中錢幣的面值，根據(jù)每張紙幣上面的數(shù)字不同來判斷其面值。之后再帶著學(xué)生進行角色扮演，進行交易。在扮演售貨員與客人的過程中，認(rèn)識到每一張紙幣所代表的價值。通過這樣的情境教學(xué)來模擬生活場景，可顯著是智障兒童對生活的觀察力，加強對數(shù)字的敏感度，調(diào)動智障兒童對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該巧妙利用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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