生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)現(xiàn)

尹文文

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的基礎(chǔ)奠定意義，需要以貼合學(xué)生實(shí)際需求的策略作為優(yōu)化路徑。基于生活素材在小學(xué)階段教學(xué)中的普適性，在引入數(shù)學(xué)課堂的前提下，通過有效策略加以利用，對于教學(xué)效率及質(zhì)量的提升可起到重要輔助作用?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，針對生活化教學(xué)在其中的應(yīng)用策略展開分析研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引言

隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，教學(xué)方法的應(yīng)用也處于不斷革新的進(jìn)程中，尤其對于數(shù)學(xué)這類關(guān)系思維邏輯構(gòu)建的學(xué)科而言，只有在教學(xué)方法貼合實(shí)際的前提下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)優(yōu)化。因此，生活化教學(xué)方法逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要路徑，但對于如何有效利用的問題仍有待進(jìn)一步探討。現(xiàn)立足于生活化教學(xué)方法的特點(diǎn)，提出其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，具體闡述如下。

一、設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活情境

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的接受程度、理解程度具有較高要求。為便于學(xué)生理解，教師可通過設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來引入生活化元素，從而帶動(dòng)學(xué)生參與課堂[1]。例如，可采用代入生活情境的方法，將生活化元素注入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在充分感受生活化氛圍的基礎(chǔ)上積極參與課堂，從而達(dá)到深化理解的目的。

以《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)為例，在設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可通過設(shè)計(jì)與“人民幣”相關(guān)的生活場景，來為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中建立起相關(guān)的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。例如，正式授課之前，由教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“大家平時(shí)會收到禮物嗎？最想收到的禮物是什么？”學(xué)生根據(jù)教師的提問展開回答后，教師再隨之設(shè)計(jì)以下場景：假設(shè)自己有10元錢，想為媽媽買一份生日禮物，其中發(fā)夾2元，鮮花4元，如要用光手里的錢，該如何搭配禮物？學(xué)生代入這一場景后，可提出不同的解決方案，如鮮花2朵（8元）+發(fā)夾1個(gè)（2元）=10元，或發(fā)夾3個(gè)（6元）+鮮花1朵（4元）=10元。通過這類生活情境設(shè)置方法，學(xué)生對于“人民幣”的認(rèn)知可趨于具象化，從而便于快速消化計(jì)算知識，達(dá)成深度理解。

二、開拓實(shí)踐形式，代入生活邏輯

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，因此在展開生活化教學(xué)的過程中，可適當(dāng)開拓相應(yīng)的實(shí)踐渠道，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會代入生活邏輯，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效構(gòu)建[2]。首先，在理論知識導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合現(xiàn)有條件，利用課余時(shí)間帶來學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，并于實(shí)踐過程中適度穿插理論教學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上幫助其形成應(yīng)用性思維，從而完成數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的根本轉(zhuǎn)化。

例如，在《千克和克》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生灌輸關(guān)于千克與克的概念及計(jì)算方式，再于課后帶領(lǐng)學(xué)生在市場中完成相應(yīng)的重量實(shí)踐活動(dòng)。在市場進(jìn)行商品購買后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重量的換算，如“一斤水果等于500克水果”、“500克水果等于0.5千克水果”等。同時(shí)還可要求學(xué)生利用舉一反三思維，提出“兩斤水果等于多少千克水果？”等問題，幫助學(xué)生在計(jì)算過程中完成思維轉(zhuǎn)換，在生活化實(shí)踐過程中切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

三、注入生活元素，帶動(dòng)學(xué)生參與

生活化教學(xué)的核心在于貼合學(xué)生興趣點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，從而提升學(xué)習(xí)效能[3]。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，由此注入相應(yīng)的生活化元素，在帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的前提下完成教學(xué)引導(dǎo)。

例如，在《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)的教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生喜歡糖果的特點(diǎn)，用糖果作為引子來吸引學(xué)生的注意，首先在手里提前抓取糖果，向?qū)W生提出問題：“我的手里有5顆糖果，要想分給兩個(gè)學(xué)生，該怎么做呢？”學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，5顆糖果無法平均分配給兩個(gè)學(xué)生，兩人獲取的糖果數(shù)量無法對等。這時(shí)教師再引入關(guān)于余數(shù)的概念，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)簡單的除法運(yùn)算，然后把二者結(jié)合，讓學(xué)生了解原理。由此，通過抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行知識的解釋能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)保持高度的積極性和參與性，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、融合生活背景，簡化數(shù)學(xué)概念

部分?jǐn)?shù)學(xué)常識對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較高的理解難度，但在熟悉的生活化背景下可以適當(dāng)減弱這類難度，使數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的認(rèn)知中得以簡化[4-5]。例如在《百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸，對其概念及計(jì)算過程理解不到位，在學(xué)習(xí)中面臨較大困難。針對這一問題，教師可通過融合學(xué)生的實(shí)際生活背景來引出百分?jǐn)?shù)的概念，如設(shè)置如下背景：在整個(gè)學(xué)校里一共有2500名學(xué)生和教師，其中教師占全體人數(shù)的百分之五，學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之九十五，通過2500×0.5%的計(jì)算，可得知教師人數(shù)為125人；通過2500×95%的計(jì)算，可得知學(xué)生人數(shù)為2375人。這一計(jì)算過程即為百分?jǐn)?shù)的概念運(yùn)用，通過生活背景的代入，學(xué)生可在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的前提下快速完成概念理解，進(jìn)而構(gòu)建起對應(yīng)的計(jì)算框架，完成運(yùn)算。

結(jié)語

綜上所述，生活化元素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多共通之處，因此生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中具有較高的適用性。在應(yīng)用生活化教學(xué)方法的同時(shí)，還需緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及動(dòng)態(tài)化基礎(chǔ)變化情況，適當(dāng)調(diào)整策略，致力于生活化教學(xué)效果的最大化發(fā)揮，促使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平得以鞏固。

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