小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素探究

張麗

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有促進(jìn)作用，而語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的基本技能，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能把教學(xué)的重點(diǎn)單一的圍繞在提高學(xué)生考試成績(jī)的范疇之內(nèi)，而應(yīng)該進(jìn)一步延伸至學(xué)生的知識(shí)積累與應(yīng)用，口語(yǔ)交際與表達(dá)層面，本文就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;關(guān)鍵要素

有助于培養(yǎng)良好習(xí)慣社會(huì)的不斷變遷，要求個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系更頻繁，這就對(duì)人們的交際素養(yǎng)提出更高的要求，與人交流的能力居于八種職業(yè)核心能力首位，良好的口語(yǔ)交際能力已成為實(shí)現(xiàn)有效溝通必備的條件。小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有一定的難度，教育工作者需要牢固的把握小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，從口語(yǔ)交際的情境性、互動(dòng)性、口語(yǔ)性和綜合性四個(gè)層面，對(duì)學(xué)生因材施教。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

1.口語(yǔ)交際教學(xué)具有情境性

口語(yǔ)是生活中的日常用語(yǔ)，沒(méi)有華麗的辭藻，追求言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言通俗易懂。比起書(shū)面語(yǔ)言，口語(yǔ)具有更強(qiáng)的情境性，它會(huì)伴隨著不同的情境做出不同的反映，變情境為語(yǔ)境，讓語(yǔ)言在情境中達(dá)到表達(dá)個(gè)體思想、觀念的目的，所以口語(yǔ)交際具有較強(qiáng)的情境性。口語(yǔ)交際的情境性來(lái)源于生活，卻又高于生活。語(yǔ)言是生活中重要的組成部分，只有通過(guò)語(yǔ)言，我們才可以理解彼此的想法，實(shí)現(xiàn)思想上的交流，彼此獲取需要的信息，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)教學(xué)要營(yíng)造帶入感，把學(xué)生帶入到生活情境之中，在此基礎(chǔ)之上，在開(kāi)展系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，尤其應(yīng)該注重口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到口語(yǔ)進(jìn)步的目的。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)

口語(yǔ)交際本身就具有交互性，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。而口語(yǔ)交際教學(xué)則是在貼近日常生活情境中開(kāi)展雙向或多向口語(yǔ)交際的一種教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，角色之間需要進(jìn)行各種互動(dòng)，不斷的進(jìn)行信息交流才可以清晰的表達(dá)彼此的思想，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。在小學(xué)口語(yǔ)交際中，互動(dòng)分別來(lái)源于學(xué)生之間和師生之間，前者重在口語(yǔ)交際練習(xí)而后者在于知識(shí)與技巧的講解。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

口語(yǔ)交際教學(xué)不能“紙上談兵”，如果只是從理論上泛泛而談很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，小學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)于理論的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抵觸情緒，對(duì)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中達(dá)到口語(yǔ)水平進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師要積極的營(yíng)造生活情境，增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)感，讓口語(yǔ)練習(xí)充滿實(shí)踐性。

4.口語(yǔ)交際教學(xué)具有綜合性

口語(yǔ)交際教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)，需要先思考，再組織語(yǔ)言，最后開(kāi)始表達(dá)，它是一個(gè)程序性的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)融合了多方知識(shí)內(nèi)容，從橫向來(lái)看，具有一定的擴(kuò)張性，各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備都非常豐富的學(xué)生，口語(yǔ)交際能力通常強(qiáng)于知識(shí)匱乏的學(xué)生，這就是口語(yǔ)交際的綜合性。從縱向來(lái)看，就語(yǔ)文知識(shí)體系內(nèi)，口語(yǔ)交際就是一篇“口頭作文”，為了達(dá)到良好的表達(dá)效果，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就需要運(yùn)用一些修辭手法，最為常見(jiàn)的就是夸張、排比、比喻、擬人，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大腦的思考，明白表達(dá)的觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)按照一定的順序組織語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的綜合性。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的策略

1.細(xì)化教學(xué)分段目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)清晰的讀準(zhǔn)字音，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短的復(fù)述較為簡(jiǎn)單的故事;對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生，就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的“膽量”，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合都“敢說(shuō)話”，說(shuō)話時(shí)要有禮貌，懂得微笑，不回避他人的眼神，能夠分析判斷他人講話的重點(diǎn)，在自己語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有一定的邏輯性;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)該有效的兼顧聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)別人說(shuō)，自己語(yǔ)言表達(dá)時(shí)都游刃有余，在聽(tīng)他人講話時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的質(zhì)疑點(diǎn)，敢于指出，并說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，在自己講話時(shí)，要富有邏輯性，多一些修辭內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，輕松應(yīng)對(duì)不同的交際情境。

2.科學(xué)的創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題

口語(yǔ)交際需要有話題，沒(méi)有話題的交際內(nèi)容只能是天馬行空、毫無(wú)章法，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的四個(gè)要素，把情境性、互動(dòng)性、口語(yǔ)性和綜合性都融入其中，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定具有較強(qiáng)實(shí)踐性的口語(yǔ)話題，具體來(lái)看，可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事件，或社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生之間圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行交流。

3.營(yíng)造輕松氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)

人際關(guān)系的融洽，情感交流的真誠(chéng)以及氛圍的和諧對(duì)于口語(yǔ)交際的順暢發(fā)展都非常有利，所以，我們應(yīng)該促進(jìn)互愛(ài)、平等的和諧環(huán)境生成，讓學(xué)習(xí)理念更加的平等，讓師生之間的關(guān)系更加公平、和諧。為了營(yíng)造輕松的口語(yǔ)交際氛圍，教師在日常的生活中就應(yīng)該主動(dòng)的與學(xué)生交朋友，經(jīng)常與學(xué)生談心，讓學(xué)生把教師視為自己的朋友，如此一來(lái)就會(huì)拉近師生之間的距離，學(xué)生在課堂教學(xué)的氛圍中把教師視為朋友，就可以各抒己見(jiàn)，不假思索的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生q的人際交往能力，為此教師要主動(dòng)的了解學(xué)生，積極的研究教學(xué)策略，充分的掌握口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要素，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳祖正.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（S1）：111-113.

[2]? 李靈芝.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)特征及改進(jìn)方法探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（02）：127-128.

[3]? 周兆菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：128.